Empezado la grabación
que. Aparece a la izquierda abajo.
Ah, vale,
Apenas comenzamos.
Comenzamos?
Buenos días.
Hoy es 20 de mayo del 2022.
Y tenemos
el placer de
de construir entre todas las ponentes
una mesa redonda que aborda el tema titulado
La diversidad en el primer ciclo de Educación Infantil.
Lo primero, quiero agradecer
a la Universidad de Educación a Distancia la UNED,
por ofrecer esta oportunidad y darnos esta posibilidad de dar visibilidad
ante todo al primer ciclo de Educación Infantil
y a aquellos niños y niñas de necesidades educativas
específicas y ante todo, a todos aquellos niños
que están dentro de un programa de atención a la diversidad
Soy Ana Fernández.
Voy a acompañaros en el día de hoy como coordinadora
de esta mesa redonda.
Soy doctora en Educación en la UNED Licenciada
en Psicopedagogía, Pedagogía y maestra en Educación Infantil.
Actualmente estoy como directora de la Escuela Infantil Bruja Avería,
Lolo Rico.
Os presento que
esta mesa está formada por una organización
de familias educadoras y perdón por una representación
de familias de educadoras infantiles y equipo de Atención Temprana.
A continuación paso a presentar a todos los miembros de la Mesa Redonda.
Tenemos a Sara Arriero,
la educadora infantil,
la escuela infantil, El Tren de la Fresa.
Es maestra en educación infantil desde el año 2015
y durante y durante casi más de cinco años
está desarrollando su labor como educadora infantil
en esta escuela en atención a niños con necesidades educativas
especiales y colaborando con el equipo de Atención Temprana.
Bienvenida Sara
También tenemos a Marina, educadora infantil
de la Escuela Infantil Bruja Avería, Lolo Rico, maestra
en Educación Infantil y especialista en atención a la diversidad
y Atención Social Sociosanitaria,
porque también cuenta con la titulación de Auxiliar de Enfermería
también
contamos con el equipo de Atención Temprana.
Bienvenida Marina
con el Equipo de Atención Temprana.
María Ángeles Medina Maestra y licenciada en Ciencias
de la Educación,
es también y pertenece al equipo de Orientación
de Tres Cantos y también colabora durante varios años
en la Universidad Autónoma como profesor asociado
en el Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación.
Bienvenida, Ángeles.
Gracias.
También tenemos a Rosa.
También colabora y desarrolla su labor en el
equipo de Atención Temprana del distrito de Carabanchel Latina.
Rosa es licenciada en Psicopedagogía.
Cuenta con un máster
en Atención Temprana en la especialidad de Educación Infantil
y también lleva varios años desarrollando su labor
como profesora asociada en la Universidad Autónoma de Madrid.
También en el Departamento de Psicología
de la Educación.
Bienvenida Rosa en la Complutense.
Perdón, es verdad.
La Complutense
vale, también tenemos bienvenida Rosa.
También tenemos a a Esther
Esther Cruz, Rodríguez.
Y. Es familia
de la escuela infantil Bruja Avería, Lolo Rico.
Esther tiene un nieto
con autismo y hoy nos acompaña también en esta mesa
para aportar todo su conocimiento, toda su experiencia y todo su cariño.
Dirigido a su a su nieto.
Bienvenida, Esther.
Gracias.
Estíbaliz.
Mamá también y familia de la escuela infantil Bruja Avería.
Lolo Rico tiene a su niño en el grupo de dos tres años
con un desarrollo motor y también está hoy
aquí en la mesa, participando para dar esa visión como familia.
Bienvenida y gracias, Estíbaliz. Gracias.
Buenos días.
Bueno, pues después de todo. Los.
Agradecimientos, yo creo que podemos empezar.
Y. Vamos a empezar abordando
el concepto de diversidad e inclusión dentro de la educación infantil.
Insisto, como he comentado al principio,
tenemos la gran oportunidad de dar visibilidad.
Al tema.
De la educación infantil
y poder abordar el término de diversidad,
que como muchas de nuestras compañeras que están hoy aquí presentes,
hablar de diversidad no solo es hablar de niños y niñas
que tienen un desarrollo cognitivo, un desarrollo motor.
Pues adelante compañeras.
Os doy la palabra
Quieres comenzar, Sara?
Vale. Fenomenal.
De representación.
Perfecto. Fenomenal.
Pues bueno, yo como educadora infantil.
Creo como.
Bueno, como ha dicho Ana, nuestro nuestra labor de inclusión
es incluir a todos los todos los peques
y todas las peques que tenemos en nuestro aula,
todos y cada uno de ellos con sus propias necesidades.
Y no solamente.
Los peques con necesidades educativas, como al final
nuestra labor compete a nivel general.
Con todos ellos tenemos entre de ocho depende de a nivel de 8 a 20 peques
y todos y cada uno de ellos tiene un hace unas necesidades diferentes
y tenemos que atenderles de manera individualizada, intentando
siempre en la mayor medida de lo posible
incluirlos en en nuestro proceso educativo
y mantenerles mantenerles como grupo unidos a.
Todos ellos.
No? Y luego me sumo.
Ay, perdón, yo me sumo un poco a las palabras de Sara
y partir desde la premisa
que todos somos distintos y diversos
y por eso precisamente tenemos que atender a cada niño con una,
con una mirada individualizada en su necesidades.
La escuela, además, es
un espacio en el que podemos observar todo esto,
integrar y prevenir todos los casos
que encontremos de distintas necesidades, del tipo que sean
Bueno.
Si es por el orden de presentación, me toca.
Yo comparto con las compañeras lo que han dicho
y para mí la diversidad es la vida misma.
La vida es diversa, entonces la escuela no deja de ser parte de una,
de una sociedad y refleja lo que lo que ocurre en la vida misma, no?
Cada uno tenemos nuestras características,
nuestras peculiaridades, nuestros talentos, también
nuestros puntos flojos.
Entonces con eso nos enfrentamos a la vida y los niños de cero,
tres, de 0 a 3 años, evidentemente son personas y les pasa
lo mismo, tienen sus características, sus peculiaridades,
no sólo eso, también sus intereses, porque a veces
hay niños que les interesa mucho un juego y otros el mismo juego.
No les importa nada, no? O un cuento.
Esto lo vemos todos los días en las escuelas infantiles, no?
Y claro, el gran arte, me parece a mí, de las profesionales,
es respetar esa diversidad, respetar esa idiosincrasia peculiar
de cada uno, atender a esa individualidad
al mismo tiempo que estás llevando a un grupo.
O sea que realmente las educadoras tienen una misión muy importante.
Las escuelas infantiles se configuran como un contexto
muy, muy especial en este sentido. No?
Yo diría que justamente en esta primera infancia
en estos años que son tan sensibles y tan vulnerables,
pues se demuestra día a día
y lo vemos en todas las profesionales que estamos en las escuelas.
Como el desarrollo no es lineal, no es que primero coges esto,
luego va, luego va, luego va, sino, sino que es más complejo todo.
Entonces pues eso para tener en cuenta,
yo creo otra,
otra cosa para tener en cuenta
es que no partimos nunca de cero cuando los niños y las niñas llegan a
las escuelas ya traen un bagaje porque vienen de una familia donde hay unas
bueno, pues unos, unos modelos, unas visiones, sobre la vida,
un tipo de crianza, unas relaciones.
Todo eso configura también su personalidad, no?
Entonces llegan a un grupo y muchas veces, claro, es muy difícil
para las profesionales
y más con las ratios que tenemos
actualmente, que me parece un gran error tener.
Pues eso, 20 niños por aula en un aula de dos tres, así es muy complicado.
Pues entonces claro, llegan al aula y pedimos a los profesionales
que individualizan
que tengan en cuenta cada uno, pero claro, están en un grupo, no?
Entonces esto es complicado y y cómo tener en cuenta
este bagaje que traen los niños?
Y luego también deciros que para mí
el desarrollo no tiene un final, siempre nos estamos desarrollando.
Entonces a veces cuando los profesionales
decimos este niño ya está para, bueno, este es su desarrollo
ha llegado a este punto,
pero siempre podemos desarrollarnos más y de hecho lo vemos entre
nosotras mismas, no como siempre nos estamos desarrollando.
Entonces para mí la diversidad es, es un proceso,
es la atención a la diversidad, es un proceso y es un proceso
interactivo, es un proceso social, es un proceso dinámico
y la inclusión no tiene nada que ver con los niños que tengan o no mayores
dificultades, diversidad funcional u otras otras dificultades.
Para mi incluir es un modelo que es para todos y cada uno de los niños,
no solo los niños para todas y cada una de las familias,
porque a veces hablamos de inclusión y nos olvidamos de
las propias profesionales, porque los equipos tampoco son homogéneos.
Cada cada educar.
O sea que la una.
Rosa. Sí, sí, creo que sí
se ha quedado un poquito.
Quizás tenga problemas de.
Corazón e hijos y.
Si se queda un poquito ángeles, no pasa nada, continúa.
Bien.
Para mí eso todos los miembros de la comunidad
educativa tienen que estar presentes, tienen que que significarse.
No puede ser, no pueden ser personas grises
y tienen que participar
cada uno en su medida, cada uno como pueda.
Y yo iría, acabaría.
Ya la dejo a Rosa, mi compañera, que para mí la inclusión es un derecho,
es un derecho de los niños, de las niñas
y de todos los adultos.
Gracias Ángeles.
Bueno, yo suscribo todo lo que habéis dicho y incluirse,
pues eso es participar, no todo lo que se enseña en la vida
y que es cierto que a mí me surge muchas veces muchas
controversia, por así decirlo, que en esa inclusión
y fíjate, le voy a decir que va un poco
en contra de lo que estamos hablando de la atención a la diversidad.
Nos olvidamos justamente de las características también
que tiene este niño con necesidades educativas especiales, no?
En esto que hay, por supuesto, hay que incluirlas de seguro
a los niños, tienen que participar todos y todas.
Como habéis estado diciendo, todos los niños tienen
necesidades, características,
singularidades, independientemente que haya o no una etiqueta.
Pero muchas veces esta es esta
inclusión que debemos realizar y que en eso estamos de acuerdo,
tanto desde los miembros del equipo como desde los mismos de las escuelas.
Es como que vivimos.
Tengo una tendencia de
que es el niño de necesidades en que se debe incluir en la propuesta
y no pensar propuestas
donde se tenga en cuenta
las características de los niños, porque hay una realidad.
Estoy de acuerdo y sumamos con Ángeles
de que cada niño nos y personas nos vamos desarrollando independiente
pero también hay una
hace que el niños que ya nos viene como un diagnóstico
y no hablo de un diagnóstico al autismo,
que ahí puede entrar mucho margen en que el niño se está
desarrollando a su tiempo, puede venir con una discapacidad
motora, con una discapacidad visual y auditiva, que eso es
algo más.
Entrecomillo porque evidentemente es
es que es si yo hago una propuesta, si hacemos una propuesta
tengo que contar con estas peculiaridades de ese niño
que muchas veces se nos olvida
en esta fase de inclusión, el tenerles sus peculiaridades.
Creo que más.
De hecho creo que hay que tener esa
mirada, por supuesto, en la mirada más amplia, sistémica que eso.
Estoy muy de acuerdo también de las familias.
Pues es que ayer escuchábamos verdad,
ángeles en otras jornadas y
lo que me limitaba el niño, el propio desarrollo del niño
o que está haciendo el entorno, no con este desarrollo y esto se incluir,
pero sí hay unos entornos
que podemos favorecer esas potencialidades,
porque todos los niños y todas las personas tenemos un potencial,
de una manera u otra aprenderemos los aprendizajes de una
por una vía o por otra, pero el potencial está
en menor medida,
mayor medida habrá quien desarrolle el lenguaje, quien no,
quien consiga comer por sí solo, quien no porque necesita una suma de
ambos y ese desarrollo va a depender mucho del entorno humano.
Es ahí el apoyo de una participación o no en atención a la adversidad.
Es trabajar con las familias y trabajar con con los equipos
educativos, no desde esta mirada del contexto natural.
Aquí yo creo que esa es la relevancia, no para atender a esa diversidad
y para influir y favorecer esa participación.
Usted.
Bueno, yo voy a hablar desde
mi punto, vamos, de la experiencia de abuela de un autista guapo,
y yo lo que os digo más es que yo he tenido mucha suerte,
porque yo lo que primero pido es respeto y luego cariño
porque si hay respeto y cariño, yo sé que mi nieto
va a salir adelante en cualquier sitio.
He tenido mucha suerte porque me he encontrado
con dos bueno, con tres, con mi Anita,
con Vanina y con Esther.
Fue sobre todo cariño, un cariño inmenso.
Mi nieto viene saltando al colegio contenta
lo vemos avanzar muchísimo
y es el primer año que está en el colegio,
coge muchísimos catarros y muchísimas cosas,
entonces falta mucho y lo notamos muchísimo, muchísimo.
No estamos en casa que le hace falta venir al colegio,
con lo cual me hace entender
que es fundamen tal en su vida
el colegio, unas buenas personas.
Ya no voy a decir profesores, digo personas que es lo más importante
que puedan cuidar y atender a mi niño.
Y luego, efectivamente, mi niño
no es igual que los demás, es autista, pero no es tonto,
no aprende no aprende como aprende
el resto de niños, aprende como ir,
como su cerebro le deja aprender,
pero aprende y aprende rápido, y aprende bien.
Y luego bueno, pues que también me doy cuenta
que lo diferentes que son los niños de otros,
pero es que también me ha pasado a mí en el colegio lloraba pequeñaja,
pues ya sabía que había altas y les había oculistas
y les había tras publicitarse Flor franqueando creo que todos entramos
en el mismo grupo
porque estábamos y sentíamos cuando nos reñían, cuando no nos
reñían, que jugamos juntas, que, que que estamos integrando
las altas con las bajas las azules con las verdes y no pasaba nada.
Y yo creo que es que la integración debe verse como algo in normal,
pues no solamente es que tiene el derecho es que es natural
que se integren en el mundo estos niños, sean como sean,
es natural y debe ser aceptado como algo natural.
Y bueno, pues ya está.
Creo yo
que según nos está escuchando
estamos hablando
y nos estamos centrando mucho en el, en el, en el niño en sí.
Y creo que gran parte de la inclusión
de ese niño está en que inculcamos.
El respeto al resto de los.
Compañeros y normalizamos el hecho de que los niños con.
Necesidades especiales estén en clase.
Porque si conseguimos. Educar.
En la naturalidad. Que decía Esther.
Y en el respeto.
Al resto de los compañeros desde la etapa, desde la primera.
Etapa infantil, conseguiremos que esos niños, según
vayan pasando los años, normalicen, acepten e incluyan a esos niños.
Con necesidades. Especiales.
Entonces creo que hay que poner muchísimo
el foco en que en que eso sea así.
Por ejemplo, en en
en el colegio de mi niño, el mayor no es el que
tiene necesidades especiales, en el del mayor
los niños
autistas cuando mezclan las clases,
las generan en torno a esos niños con niños en
y poniendo en esas clases niños que son especialmente empáticos,
niños que trabajan fenomenal con con estos niños.
Entonces creo que es muy importante que eduquemos en que todos los niños
se conviertan en niños que pondríamos en esa clase.
Y creo que.
Tenemos que hacer mucho.
Hincapié en eso,
muchísimo
y pues.
Sí, efectivamente.
Estibaliz Bueno, muchísimas gracias de verdad por todas las aportaciones
que que habéis dado, que yo creo que invitan mucho, no?
Y este es el objetivo de esta mesa redonda, que invite no a la reflexión,
que inviten a dar voz, no a esta representación que hoy tenemos aquí
y que es una representación de muchas familias,
de muchas profesionales de la educación infantil
y de muchas compañeras
que están ante un equipo de atención temprana,
ante las situaciones a veces que tienen
y la falta de recursos con las que, con las que cuentan.
Entonces creo que este, este espacio de diálogo y de comunicación,
efectivamente es un espacio
que invita a la reflexión que invite a la reflexión
a toda la sociedad, porque necesitamos de toda la sociedad
para poder dar voz y dar visibilidad
a lo que es el primer ciclo de educación infantil,
independientemente de si tenemos o no tenemos hijos, independientemente de
si tenemos un niño con necesidades o
no, tenemos que unirnos y efectivamente como dice Estíbaliz,
somos ejemplo, somos modelo, tenemos que respetarnos,
tenemos que cuidarnos y tenemos que ayudarnos
para que así efectivamente los niños sean ejemplo
también del respeto y la ayuda a los demás.
Yo creo que además en este primer ciclo
y si me equivoco, me corregís.
Es increíble observar cómo los niños y las niñas
cuando hay un niño, no en el aula, con necesidades, cómo le cuidan,
cómo le apoyan, cómo le acompañan, es tan bonito
ver ese acompañamiento tan natural y tan sincero
de un niño niña de 0 a 3 años, de cómo le cuida
al niño que ellos ven que necesitan.
No más ayuda y más apoyo.
Es súper bonito y de verdad que que no se pierda, que no se pierda.
Incluso cuando somos mayores porque a medida que vamos avanzando
en etapas, por desgracia nos vamos volviendo más individualistas
y miramos más por uno mismo y no miramos por el resto.
Yo creo que en esto es verdad que lo que tenemos que hacer
mucho hincapié y alzar mucho la voz para que llegue a todas,
a todas las personas, rescato la la frase
que ha comentado para seguir un poco el hilo de esta mesa
redonda, tal y como está estructurada la frase que comentaba Ángeles
de que las educadoras
tienen un papel muy importante en el primer ciclo de educación.
Vamos a detenernos porque creemos y hemos considerado
así las personas miembro de esta mesa redonda.
La importancia que tiene la formación de las profesionales en el cero tres.
Si queréis
seguimos en el orden de presentación.
Perfecto. Para mi.
Bueno, yo.
Parte un poco, pues lo que hablábamos desde mi experiencia también y yo
lo recuerdo hace cuando estudié la carrera, hace ya unos cuantos años,
que en cuatro años de carrera teniendo dos asignaturas por año,
pues perdona, teniendo 12 asignaturas por año
creo que en toda la carrera llegue a tener una asignatura
que hablaba de todas estas necesidades educativas especiales o específicas
y realmente cuando yo la estudié
no sé hacía hincapié en cómo trabajarlas dentro del aula,
en cómo puede ser un día a día teniendo necesidades educativas,
aparte de tener 18 peques sin necesidades educativas
en el aula y solamente hacían hincapié en la teoría, en
en qué era eso detrás torno a esa necesidades que tenían en el.
Cuáles son las consecuencias, cuáles son las causas?
Pero realmente a nivel práctico no te enseñan nada.
Entonces tú llevas a la al trabajo en
un día normal y de repente dices
ostras, tengo este peque 18 niños más o con 15 o con los que sea.
Y ahora mismo estas necesidades que él necesita.
Yo no sé.
Cómo cubrirse las y me parece como que hay una falta muy grande
acerca de, o sea, un nivel, un nivel de desinformación
muy grande de cómo trabajar con esto.
Y si no fuera porque en esta escuela
contamos con un equipo de atención temprana,
el proceso sería muchísimo más difícil, porque sino partes
de tu experiencia de bueno, de tu experiencia,
lo que vas aprendiendo con los años
trabajando o de una formación externa que tú quieras aprender.
Porque tienes ese niño y quieres.
Saber cómo tratarle mejor dentro del aula o cómo atenderle mejor.
Más bien,
si no partes
de eso, no mucho, no tienes nada.
Entonces es es. Difícil.
Porque te encuentras con una realidad que es muy diferente
a lo que has estudiado en cuatro años de carrera.
Yo me asomo un poco también
a las palabras de Sara otra vez
es cierto que yo, por mi experiencia profesional,
vengo un poco más del mundo de necesidades educativas especiales
y me he acabado en la maravillosa etapa del cero tres, no?
Esto, claro, me ha hecho ver muchas cosas
y muchas cosas distintas al llegar a la escuela.
Es lo que dices ahora te encuentras con diferencias significativas
que influyen
en el desarrollo de estos niños y vas a tener que trabajar con ellos
y tener las herramientas específicas para cada uno de ellos o de ella.
Claro, esto también lo observábamos.
Ahora mismo tenemos un compañero que está haciendo prácticas,
que también viene de integración primero estudió Integración Social
y ahora ha hecho Educación Infantil
y él también observa estas necesidades
y lo hemos compartido en diferentes conversaciones.
Esa falta que tenemos desde la educación a la
atender la diversidad en el aula con todas sus variantes.
Entonces en muchas ocasiones se convierten en procesos
complicados para nosotros en el día a día.
Y si no fuese por el equipo de Atención Temprana,
estaríamos un poco rendidas a nuestra suerte.
No gracias a esas relaciones y un poco a eso, a ese vínculo ya se hay.
Esa formación que podemos tener gracias a ellas
es de donde podemos sacar también mucho, mucho trabajo adelante, no?
Y pues eso, poder cubrir
de la mejor manera posible
todas esas necesidades que encontramos en el día
a día.
Bueno, yo
aportaría, y retomando un poco las cosas que se han dicho,
dos para mí dos cosas importantes primero es básica la formación,
estoy de acuerdo, pero también en mi experiencia la orientadora.
He visto muchas educadoras que tienen una sensibilidad especial,
como decían las familias que tienen esa mirada de respeto,
esa mirada de cariño, que no lo han estudiado ningún libro
que que es una mirada y es muy habitual verlo en el en el cero
tres, en las escuelas infantiles es muy habitual a lo mejor
no saben diseñar una actividad, a lo mejor no saben.
Como decía Sara, no tienen estrategias para trabajar con un niño autista
o con un niño con espina bífida o con un niño con síndrome de Down.
Pero tienen la sensibilidad del cuidado, del cariño, del apoyo
y todo eso redunda en hacer una buena inclusión.
Y luego también he visto en las educadoras
una habilidad que a mí me encanta y me parece increíble
cómo son capaces de generar ese ambiente de apoyo entre los niños,
porque es muy curioso.
Luego, cuando se van haciendo mayores se va perdiendo un poco esto de este
este clima que hay en las aulas de cariño,
porque es que ves que uno a lo mejor no puede comer y otro
le coge la cuchara y se lo da de una forma natural.
Y eso no no sale solo de los niños, sale de un contexto que se ha creado.
Entonces yo aquí quiero reivindicar que la formación es importante,
pero la sensibi lidad, la observación, la mirada especial que tienen
las educadoras, hay que valorarlo también como formación.
Entonces cuando se haga formación,
yo soy
partidaria de que se haga una formación teórica que está muy bien
porque nos movemos con unos modelos teóricos
para funcionar pero también que haya estas experiencias prácticas
donde se visualice en estas prácticas que tienen las educadoras,
que son muy interesantes y donde realmente se visualice
qué están haciendo las escuelas en este sentido, que a lo mejor
muchas veces ellas no lo dan importancia les parece normal?
Bueno, sí, es lo que hago siempre, pero esto hay que visibilizarlo,
hay que rescatarlo
y hay que argumentarlo también teóricamente, porque detrás
hay esta mirada sensible hacia los niños
y las niñas, y hacia los niños y las niñas que más lo necesitan.
Y por otra parte, yo diría que la formación de los profesionales
incluyo a los equipos de atención temprana,
se tendría que
replantear desde la formación inicial hasta la formación permanente,
porque lo que no puede ser es que estemos todavía formándonos con unos,
con unos modelos que están anticuados, que estamos en el siglo 21,
que hay mucha experiencia y mucha evidencia científica
de muchas cosas
que nos han transmitido y que hemos aprendido que no son válidas.
Entonces, primero actualizada.
Segundo, rescatando las buenas prácticas, que las hay y muchas,
y que en los cursos que se hagan
aparezcan también educadoras que cuenten su experiencia.
No solamente que venga un teórico a darnos una charla que está muy bien,
pero y yo desde luego soy la primera que eso lo avalo y lo he y me encanta,
pero también que se escuche, o sea, que haya una unión
entre lo que es más teórico y lo que es más práctico.
Entonces tenemos que avanzar hacia ahí, hacia,
hacia las redes de colaboración.
Y a mí una laguna que me parece importante también
y que tendríamos que incorporar, es el tema de las familias.
Cómo trabajamos con las familias,
cómo las acompañamos en un duelo que tienen que hacer muy grande,
cómo se da esa primera noticia, cómo se ayuda a elaborar
y a sacar sus propias competencias, que también las tienen,
porque muchas veces nos colocamos y esto va un
va con respecto a
los profesionales, o sea que es un un mea culpa, no?
A veces no nos colocamos en el papel de expertos
en lugar de escuchar, de acompañar, de acoger, de
no y damos pautas, en lugar de ver qué cosas
ya están haciendo las familias, que son estupendas porque pasa
igual que con las educadoras.
Muchas familias tienen mucha sensibilidad
y son capaces de hacer cosas muy buenas para ayudar a sus hijos.
Entonces, y luego les damos unas pautas en casa
tienes que hacer ta ta ta ta ta ta ta ta ta en lugar de ver
qué están haciendo ya y a partir de ahí construir juntos.
O sea que para mí me parece muy importante que cuando hay un
un caso de un niño de necesidades específicas de apoyo educativo,
porque a mí es que la terminología educación especial
no me gusta mucho o necesidades especiales
no me gusta mucho porque pienso que todos somos especiales no?
Pero sí es verdad que muchos necesitamos
un apoyo específico en un momento determinado de nuestro desarrollo.
Entonces, cuando los niños necesitan ese apoyo específico, que
pues ahí hay que generar una red, un equipo de apoyo
donde todos los profesionales y las familias conjuntamente
transformamos el contexto, el entorno
para ayudarle a seguir desarrollándose,
que para mí eso es básico y luego también en la formación
es importante contar con otros profesionales
donde los niños también asisten, como pueden ser centros
de estimulación a los que van después de que se establezca
esta coordinación o con sanidad o con servicios sociales,
entonces es el trabajo que hace el equipo temprano
también es interesante que lo conozcan las educadoras y que lo conozcan las
familias, o sea, que se
haya una red más fluida, a veces no de comunicación,
que yo
creo que estamos todos en esa línea, pero a veces por el tiempo o por los
por la cantidad de cosas que hay que hacer,
pues un poco como ese no se nos olvida, no?
Entonces pues en esta mesa me gustaría recordar estas cosas.
A todas y.
Ahora se.
Sube un poquito. El
porque hay a ir.
Más alto.
A ver ahora.
Ahora sí, sí, sí, sí. Sí, sí, sí.
Los niños entonces no sé si es que es el ruido cuando me voy ya bien.
Un poquito más alto, por favor, que hay una abuela.
Pero no he cambiado nada, no sé que ha podido pasar.
Ahora te oigo mejor.
Sí, vale.
Bueno, yo iba a dar las gracias a Sara y a Marina por.
Por cómo lo han visibilizado no?
O la importancia que nos dais a las orientadoras.
Me encantaría que mis compañeras os pudieran escuchar.
Teresa y Lucía.
Porque la verdad que se agradecen cuando eso,
porque muchas veces nos habréis visto como locas por la escuela.
Habrá días que ni siquiera nos veis
porque no nos da tiempo.
Entonces, muchas veces, o al menos mi sensación personal es no llego.
Es imposible llegar, no
en vuestro caso de
claro, vosotras diréis jolín, necesitamos al equipo.
Pero muchas veces como estoy en un aula o estoy en otra,
o estamos con los niños o como sabéis en determinados momentos,
pues tenemos que estar en ese sector
atendiendo a toda la población que ya no está escolarizada.
Entonces por esa parte, gracias porque el saber que
que os llega nuestra nuestro apoyo
es bueno, es de agradecer.
Yo justo me había apuntado que Ángel
ya lo ha dicho en cierta manera, lo de fuera de la formación
que por supuesto creo que todas estamos de acuerdo
en que es súper necesaria y que estamos en esto además,
pero aparte que nos motiva y nos gusta, seguimos formándonos
y formándonos, informándonos y esto es como un interminable.
Pero a mí lo que me fascina cuando entro en un aula
o cuando tengo reuniones con vosotras, con con las educadoras
de los niños,
es la sensibilidad que tenéis para leer las necesidades, no?
Y yo le doy la vuelta a la tortilla lo que habéis dicho
que no desagradecimiento hacia nosotras
y yo muchas veces está basada en lo que os digo.
No, no es que lo que tú me estás contando y como tú lo estás haciendo,
o sea, vamos, está mucho mejor o mucho mejor,
o es como tiene que ser en comparación a lo que yo te pueda decir, no?
Por qué?
Porque al final sois vosotras quienes estáis
todos los días durante cinco días con los niños
y sois vosotras las que tenéis ese vínculo, que eso ya es
un punto a favor, ese vínculo que se genera de respeto, de cuidado,
de seguridad, de sensibilidad que nos parecéis, nos haceis como heroínas.
Yo cuando entro, sobre todo en los momentos más, más difíciles,
mejor que conflictivos,
más difíciles, no de la comida a cambio de pañal, eh?
Salidas a patio es fascinante.
Y el cómo esa sensibilidad cuando hay una necesidades acompañarlos
porque es lo que necesitas, que les acompañemos
por lo que decimos, porque aprenden, como ha dicho Esther, no la abuela de
del niño guapo pues acompañarles, porque él a lo mejor para ir al patio
pues necesita la manita o necesita que le enseñemos su
su abriguito para que sepa que es el momento de ir al patio, no?
Y que estéis en la vorágine de 18 20 niños y que le tengáis
ahí esa mirada y le ofrezcáis lo que necesita en ese momento,
igual que en el momento de la comida, que a mí es el que más
me gusta cuando estoy en aula y os veo, no
que y no hablo ya de los niños de necesidades.
Sabemos que hay muchos niños con dificultades en la que les cuesta
más menos comer esta habilidad de mirar a uno y estar con el otro y
y generar ese eso de calma, eso es sensibilidad,
que esa sensibilidad, por supuesto, yo sólo lo hablo mucho con con ángeles
quienes nos hemos formado, yo creo, con nuestra forma de ser
y por lo que nos dedicamos a esto es lo que también va haciendo
en cómo te formas, no?
Osea que va todo acompañado, no?
Y de hecho hablando de las metodologías
y o de los modelos, pues según como tú seas
habremos de elegir un modelo u otro, no?
Y está claro que el modelo
sobre todo de de muchas de las escuelas y
y de mostrarle las compañeras desde esa mirada de respeto
y de sensibilidad, no es un modelo conductual
de si hago esto el niño me va a responder así, no,
sino que partimos de otra cosa y desde ahí nos formamos.
Y yo creo que eso es fundamental, también es fundamental
y sobre todo por por la dificultad que tenemos en Madrid capital, de
acompañaros en la formación y de hacer claustros de formación,
de encontrar estos momentos, sobre todo por ejemplo,
a las escuelas del Ayuntamiento, que tenéis mucha formación externa
y que muchas veces cojeamos, no en el sentido
de que
a no ser que tú te formes a parte y conozcas de metodologías de trabaja,
no ha de estar muchas veces confesado si lo que proponemos
orientamos en el equipo, a lo mejor nos ajustamos a esos modelos,
entonces necesitamos más encuentros, no, para, para.
Desde ambos, desde ambos profesionales, es
puedes aunar no teniendo siempre en cuenta qué
queremos conseguir con los niños, cuáles es desde esa mirada de respeto,
desde esa individualización pero a la vez inclusión en la escuela.
Entonces yo creo que también hay una formación como profesionales,
pero también como equipos, como equipo de temprana y equipos educativos.
Somos uno porque nos pasamos mucho tiempo,
no tiempo porque vamos una vez a la semana,
pero sí tiempo en años de acompañamiento
y a veces también nos falta esa parte de poder acompañaros
desde ahí, desde la formación que estáis teniendo vosotras,
como extras, como educadoras, para yo poder acompasar eso.
Y lo mismo me voy a las familias, el poder acompañarlas.
Las familias no tienen porque formarse
aunque sí que es cierto que hay familias
que una vez que hay un diagnóstico pues hacen esa búsqueda,
pero de respetar y de entender las familias,
pues lo que hemos dicho, su mochilita su bagaje, su cultura,
que sabemos que
hay una diversidad también cultural que no podemos olvidar, no?
Y el cómo algunas culturas hacen frente
cuando hay un diagnóstico
o cuando hay un porcentaje de discapacidad
no entonces ante esas situaciones
también tenemos que respetar y también creo que trabajar como equipo
y no se trata de dar pautas a las familias, sino de comprenderlas
y aparte también interesante, de conocerlas y comprenderlas
para poder hacer ese acompañamiento también, no?
Y desde ahí no dar pautas, sino orientar y ayudarles también,
porque al final ese es nuestro trabajo como orientadoras, no sabéis?
Vamos a veces semanal o quincenal, igual que mis compañeras,
las peques y la sala en las que hace una labor y la PTC
hace una labor también fundamental, porque somos un engranaje
de muchas personas, pero al final los contextos sois vosotras no?
Pues yo creo que es importante que nos formemos y nos entendamos
en una misma mirada y que cada una aporte de su mano.
Esta especialidad que tiene una parte.
Yo soy especialista en una cosa y vosotras en dos,
en en educación infantil, en hacer otras.
Además que creo que esto también
es lo difícil
que haya formación es cero tres Mamá hablaba Ana, no, que ahora por ejemplo
en la UNED es cuando por primera vez se va a hacer magisterio el cero tres.
Claro, es que es esto ya no es formarte en educación infantil,
es formarte en el cero tres y en dar respuestas
a las necesidades del cero tres que yo creo que es mucho más difícil
porque los niños están en desarrollo y ahí es por eso tan difícil.
Es por eso, porque aquí sí tiene más cabida
la inclusión, porque el diagnóstico es, no es significativo,
una excepción.
El niño está evolucionando, así que está en el desarrollo.
Es que un niño con 18 meses
es que le queda todo por desarrollar, entonces ahí es donde tenemos que no?
Pues ese engranaje y todas tener una formación
que vaya hacia el respeto al niño, hacia la sensibilidad
siempre desde nuestra mirada o nuestra posición, no?
Creo que es la clave.
El. Me toca a mi
hacer.
Pues yo creo que sí.
Al cariño y el respeto le añadimos conocimientos,
pues seguramente que Alejandro
pues llega a presidente del gobierno, pero vamos, es facilísimo.
Y hay una cosa que yo veo
es la falta de medios
y porque aquí hay una,
una niña, Elena de Atención Temprana,
que la pobrecita mía, yo no sé cómo puede resistirlo, es correr para ir
para allá, atender a las familias, atender al niño.
Es que es una angustia que debe pasar la chiquilla.
Yo creo que esa niña es que se lleva el problema a casa.
Además es que esa niña debe tener un estrés de aquí de cero
y la verdad es que la necesita muchísimo
y hay muy poca gente y yo creo que
que el aumentar el personal y aumentar los medios
es muy importante y también creo que yo hablo
desde el punto de vista autista que los niños tienen.
Por ejemplo un ejemplo, tienen crisis y es muy difícil
por mucho cariño que le tengas a ver cómo puedes abordar esa crisis
y entonces eso se puede aprender en la carrera.
En la carrera debería haber una asignatura que dura
en los cinco años o seis años de carrera, que sea eso,
la integración de esos niños, el saber cómo puedes calmarlos es saber cómo
vamos a ver el saber cómo manejar poco más o menos
esos niños en momentos muy puntuales que los va a haber.
Y luego lo que es lo que hablábamos
y yo tengo mucha suerte porque he tenido unas cuidadoras
normales, unos profesores maravillosos, pero
yo veo que que mucha gente no entiende,
no es que no entienda, es que el niño no entiende lo que le pasa
y la gente no entiende lo que le pasa al niño
y es muy importante que los profesores entiendan
qué es lo que siente el niño y le digan al niño
qué es lo que está sintiendo.
Oye, mira, es que estás enfadado ahora estás así porque estás enfadado,
ahora estás contento?
Pues porque te hacen las cosas bien, pero que hay que explicarle al niño
el porqué de las cosas y yo creo que eso ya no quieres
a lo mejor en el en la carrera se les podía mirando a los profesores.
Yo creo eso. Si sumamos cariño,
ternura,
respeto y formación ya sería el colmo.
Hay medios, por favor, medios, medios, que haya más gente dedicada a esto.
Pues a mí me parece importantísima la formación,
por supuesto, pero creo que para ciertos trabajos
hay que tener un carácter y un talante.
Y cuando hablamos de sensibilidad creo que
no estamos hablando del típico profe súper cariñoso con los niños.
Hay maneras súper distintas.
O sea, yo tengo a Mónica Dani con Markel, con mi niño
y son muy diferentes y los dos son geniales.
Moni los tiene como entre algodones de una manera y Dani los anima.
Es como mucho más movida.
Y a mí por ejemplo, eso para Markel.
Me gusta muchísimo, porque cuando hay excursiones
en el colegio, en Markel como tiene retraso motor
y a mí me da mucho apuro que vaya porque yo
no puedo irme de mi trabajo e irme cuatro horas
un viernes de excursión con los niños porque no me lo.
Permite mi trabajo. Entonces
yo siempre le digo a Moni Dani, pero podéis ir a ver esto
y no te preocupes que si no cogemos el carro, lo que sea
y Dani me dice a ver, por favor, si es un fenómeno,
si enseguida voy, sabes?
Y ellos as e acogen como
o bueno, se echan sobre la espalda la carga de llevar a un niño
con retraso motor en a una excursión de a una cosa que está
a un kilómetro y medio, que mi hijo no quiere andar,
osea no puede porque no tiene la.
Capacidad, pues que aparte él no quiere.
Porque es mi cabeza.
Ta entonces digo ay, ay, qué apuro me da.
Y ellos tienen como el empuje y el
asumir eso pues con un talante,
con un. Talante. Estupendo.
Entonces eso por un lado, por otro lado, creo que en la formación
no tengo ni idea de.
Lo que estudiáis en la carrera, no.
Me muevo en este mundo, pero me parece súper importante
la la em, la detección de.
Los casos de necesidades especiales y la comunicación con las.
Familias que
en el caso del desarrollo motor de mi niño
pasó con que con año y medio.
Ya tenía el tamaño de la cabeza.
De un adulto.
Y fui yo que insistí.
Muchísimo al médico para que al final nos llevaran
a una resonancia y de ahí empezó a salir un poco la hidrocefalia y.
Todo el micro gira que y todo eso
deriva en retraso motor pero en la en la escuela infantil.
Tampoco se nunca habían detectado nada y después en la escuela infantil.
No, la bruja avería a la que iba.
Antes tampoco nunca me hablaron.
Del retraso del niño y lo mismo
pasó con mi hermana.
O sea, mi sobrino es autista y en su en su escuela.
Infantil jamás le dijeron.
Nada y un día yo empecé como
a ver que esto estaba un poco así y ni siquiera me atreví a.
Decírselo a mi hermana.
Se lo dije a mi padre, o sea.
Que es. Súper.
Me parece muy difícil la. Comunicación de.
Este tipo de cosas y creo que hay que atender mucho
a cómo se lo comunicamos a las familias.
Y como abordamos el inicio de los tratamientos
o o de lo que.
De lo que haya que. Hacer.
Y por último, creo que.
Ahora cada vez.
Hay más.
Necesidades especiales o se. Tratan más.
Yo ayer.
Hablando con una amiga, yo de pequeña tuve aparatos en las piernas.
De Forrest Gump
y le decía jolín, mañana tengo la mesa redonda sobre necesidades especiales
y me doy cuenta que igual yo he sido una niña de necesidades especiales,
pero nadie nunca me dijo
que yo tuviera esto, ni él ni el cole me dio un apoyo especial ni nada.
O sea que hace casi 40 años esto no existía.
Entonces ahora que.
Hay cada vez más, creo que hace falta cada vez
más profesionales, no hay cada vez más, sino.
Le prestamos más atención y lo cuidamos mucho más
que es de agradecer y es una maravilla porque los niños van a.
Crecer mil veces mejor.
Que. Antes, entonces hace falta una mayor formación.
Y más profesionales.
Dedicados a esto para poder abarcar
las necesidades especiales
que tenemos que abarcar.
Pero Ana es una intervención.
Bueno y es
es difícil intentar hacer un resumen y rescatar todas aquellas propuestas,
iniciativas y ideas que estáis trasladando porque son
a cual más potente y más, más interesante.
Voy a rescatar una que ha comentado Rosa en el anterior
punto que decía que no es el niño el que se tiene que hacer al sistema.
No, efectivamente es el sistema el que tiene que facilitar,
el que tiene que dotar de recursos y de medios
para que todo, para que todo funcione.
Entonces, efectivamente, y también en palabras que ha comentado Ángeles
por supuesto que lo prioritario
y ante todo, y aquí desde la escuela infantil Bruja María,
es lo que predomina en nuestro equipo, que es la persona
Para nosotros la titulación por supuesto que
es importante, la formación y los conocimientos son importantes,
pero ante todo tiene que primar la sensibilidad
y, como ha dicho Estíbaliz, el talante
la mirada no es ese ser que hay dentro de uno
y ese vibrar que hay dentro de dentro de cada persona.
Porque efectivamente como ha dicho Esther,
antes de ser o hablar de profesionales, hablamos de personas
y efectivamente esa idea rescatarla, porque me parece muy importante
e invito desde aquí activamente a la reflexión.
Pero por supuesto que es importante la formación
y por supuesto que es importante que hagamos un llamamiento a todas las
universidades y a toda la formación inicial del magisterio al cero seis,
porque es magisterio al 06136 es cero seis.
Y por favor.
Insistir y en reivindicar una vez más la importancia que tiene cero tres.
Como ha comentado muchas de nuestras compañeras
aquí hoy en la mesa
la importancia que tiene el niño de 0 a 3 años en lo que es el desarrollo
formar a los profesionales de la educación infantil,
no sólo en la formación de tres seis del niño,
porque al final es que los formadores están perdiendo el cero tres.
Entonces es como un salto a directamente conocer a un niño
ya de tres años, cuando ese niño ha pasado por ser bebé anteriormente.
Entonces creo que es importante este punto porque es básico
y es esencial y a día de hoy todavía seguimos hablando de un magisterio
cero seis Pero en la realidad y en la práctica,
los estudiantes de magisterio únicamente
conocen la mirada o la atención a un niño de 3 a 6 años.
Dicho esto como algo muy elemental y como algo muy básico
y como algo muy esencial, además le añadimos el que efectivamente
tienen que tener esta formación,
porque efectivamente, como he dicho, Ángeles no es hablar
de niños del final, es hablar de atención a la diversidad.
Y como ha dicho Marina, todos somos diversos entonces,
y como ha dicho Estíbaliz, efectivamente hace años esto
no había una detección, no era todos somos iguales cuando no,
efectivamente efectivamente existía esa universidad como existe ahora.
Y efectivamente estamos evolucionando y hay muchas mejoras
y muchos cambios,
pero tenemos que seguir trabajando y creo que la sociedad actual
en la que estamos de tanta innovación y tanta tecnología,
nos tenemos que detener a esta parte tan humana
y tan sensible de lo que es la educación infantil, porque al final
son el futuro de la sociedad y creo que no somos conscientes.
De lo que quiero.
Dicho esto, creo que también hemos abordado
la importancia
de de los recursos
desde el equipo de Atención Temprana, que como habéis hecho mención en
no sé yo todavía a día de hoy no sé como podéis abarcar
y podéis abordar tantos casos
con el número de personas que hay en los equipos de atención temprana.
Y la cantidad de niños que cada vez hay, como decimos, más diversidad
y que requieren y necesitan ese apoyo.
No lo sé todavía, no sé como todavía.
Efectivamente hay formadores que yo creo que debe ser la sensibilidad
que efectivamente sin recibir esa formación
tienen esa sensibilidad de poder detectar, pero efectivamente,
como ha dicho Estíbaliz, hay todavía muchos formadores
que todavía efectivamente no saben detectar
un caso, y creo que somos efectivamente
como ha dicho Rosa, somos las personas que generamos
más vínculos, somos las personas que pasamos más tiempo con ellos
y por supuesto que, pero primero tenemos que tener esa mirada
y esa sensibilidad para poder detectar
pero por supuesto
necesitamos también de estrategias y herramientas que nos la
dote a la formación
y eso es esencial.
Por último, el último punto, y no por ello
el menos importante, al contrario, creo que es el más importante.
Y creo que además, aquí en esta mesa, como he dicho desde el principio,
hay una representación de educadoras,
de familias y de agentes externos, como el equipo de Atención Temprana.
Es cómo trabajar, cómo trabajar, perdón, cómo abordar esa relación
entre entre familias entre escuela y agentes externos.
Así que, compañeras, os doy la palabra para cerrar, para.
Disculpa que te. Interrumpa.
Ana sí?
Antes de que pases a la. Siguiente pregunta.
En la mesa.
Tienes hoy una aportación de Rosa que quiere participar.
Pero va un poco.
Yo creo relación con el punto atrás comentada.
Ahora primero agradecer.
Me oyes, Esther? Me oís? No imagino.
Valentín Esther, tú
tranquila, que Elena, aunque vaya con mucha foto, no?
Muchas gracias le transmitiré tus palabras,
pero vamos, que va en relación y va un poco.
Yo creo.
Si quieres inicio yo el punto este, no de cómo trabajamos,
de la falta de recursos y lo que he comentado antes.
A mi encantaría poder estar más en las aulas
que en las aulas, porque al final es una
tal que va a poner orden
entre
las normas y con estos
rosales.
Pero si queréis voy a por no
voy a ir a por cascos, si queréis ir hablando
nosotras, que voy a por los cascos, vale?
A ver si así.
Rosa, rosa, es que cuando te acercas se oye mejor.
Cuando te acercas.
Claro.
Por eso ya por los cascos que tiene el pinganillo
a ver si al final seguís con Patricia. Ah.
Perdón.
Nada, gracias.
Bueno, pues partiendo un poco
de lo que nos comentaba Ana de cerca de la acerca de la relación familias,
escuela y equipo de atención temprana, un poco la.
Relación que se establece entre.
Entre estos tres agentes
al final, pues como hemos hablado, cuando se detecta
un caso de que viene una familia de nuevo así
no tiene tampoco aparte de nosotras, que muchas veces se nos es muy difícil
detectar una necesidad educativa específica.
También hay muchas familias que que no tienen conocimientos
acerca de estas necesidades y demás
que tampoco lo saben detectar porque no tienen
o con quién compararlo, por decirlo de alguna manera,
o porque no lo han conocido anteriormente.
Entonces, bueno, cuando llegamos a este punto
de que tenemos que informar
de que hemos visto de que su hijo puede tener a su hija
o puede tener una necesidad o una necesidad educativa.
Siempre partimos un poco
hablando con con el equipo de Atención Temprana, primero desde,
desde la escuela, desde dirección y la educadora hablando con el equipo
y luego vamos a hacer una reunión con la familia.
Toda estas reuniones que se hacen siempre son muy abiertas.
Tenemos una comunicación muy abierta entre el equipo que compone
aquí, la escuela, el equipo educativo, tanto el equipo atención temprana.
Y es verdad que al ser una comunicación tan abierta,
las reuniones que hacen con la familia,
yo después me las comentan a mí, las reuniones que hacen conmigo,
luego se las comentan a las familias y demás,
son tan abiertas que al final se establece como un vínculo muy afectivo
en el que la familia se siente como arropada,
se siente ayudada y eso yo creo que es muy necesario.
No sé si en todas las escuelas imagino que sí, porque al final
creo que es algo que hay que tratar muy. Muy.
Muy educadamente, con mucho respeto hacia la familia y hacia el niño.
Y yo creo que en todas las escuelas imagino que se
trabajará de la misma manera, pero yo desde mi experiencia
y creo que las familias a las que le hemos llegado a comunicar
que sus peques tienen necesidades educativas siempre
es verdad que de primeras es un pequeño impacto, porque
no se lo esperan, porque no lo conocen o porque no tienen conocimientos,
pero a través de toda la relación que se realiza,
a través de toda la comunicación y de las relaciones que se establecen
entre entre la familia.
La Escuela de Atención Temprana es.
Como que el proceso educativo del.
Peque, el desarrollo que va a tener ese peque o esa peque va
es mucho más, más.
Más bonito.
Más más bueno para él.
Y bueno, yo desde mi punto de vista y desde mi experiencia como con peques
con necesidades educativas,
creo que todos los peques que hemos tenido aquí han tenido
una aceptación muy buena en todo esto
por parte de todo el equipo de los tres agentes de la familia,
que aunque haya sido un choque, al final han acabado arropando,
lo han acabado comprendiendo y ya teniendo estas necesidades.
Y bueno, como he dicho antes, si no fuera por
el equipo de atención temprana, que es que se ocupa de
de todo este proceso de atenderles y de atender a la familia
y de arroparla,
sería mucho más difícil, porque nosotras al final como educadoras
les podemos dar consejos, les podemos ayudar, les podemos,
les vamos a dar toda esa atención y esa sensibilidad a los niños,
pero es el equipo quien realmente tiene las técnicas
de darles, de darles, es a esas estrategias,
es a ese agrupamiento, a la familia que realmente necesitan.
Y el altavoz.
Hay que perdonar nada.
Siguiendo un poco la línea de lo que comentas ahora,
nosotros en la escuela tenemos un proyecto de libre circulación
que lo bueno estamos en ella, no?
Y de liderazgo compartido, que lo que implica es que nosotros
estamos al corriente de todo lo que sucede con todos los niños.
Intentamos que todos los educadores conozcan a todos los niños
y así conocer todas sus necesidades y poder
acompañar, aunque no sean siempre esas horas de aula.
O lo que sea.
Esto, claro, genera también una relación
de las familias con todo el equipo, porque al final
no solo va a ser tu persona de referencia
quien te diga que el niño, pues a lo mejor ese día esa persona no está
y te lo va a decir otro compañero e intentamos siempre
transmitir mucho a las familias la tranquilidad de saber que nosotros
trabajamos como equipo para eso, para estar todos coordinados
y conocer todos la necesidades que tienen cada vez que en este caso
además, claro,
cuando estás en el día a día en el aula, eso es, observas.
A veces llega ese momento en que empiezan a observar diferencias
significativas y dices voy o vamos a necesitar una ayudita.
Y ahí también
intentamos tirar del equipo y del equipo de atención temprana, no
que en un primer momento, porque nosotras
como educadoras a veces es hay muchas cosas que se escapan,
pero hay diferencias significativas que te hacen ver
que hay algo que necesita observarse
y necesita prestar un poco más, una atención más detallada.
No en ese momento, claro, cuando el equipo entra también
en juego con nosotros, pues nos orientan un poco de cara a
si es algo necesario para hablar con las familias o no
hablar con las familias, simplemente
para informarla y reconocerles esa posibilidad
es una ayuda y que
hay que ver desde un lado positivo, no intentar acabar
con esa connotación negativa que tiene la diversidad
que a veces asociamos a que es algo no,
que va a ser malo que mi hijo le vea al equipo de atención temprana
es algo malísimo y pues también nosotros como docentes
intentamos trabajar,
quitar esa carga negativa que en ocasiones se puede encontrar
por diferencias culturales o por el momento
en el que se encuentra en esa familia o esas personas.
Para esto, luego en el momento en que ya el
el equipo de atención temprana y la familia se reúne con ellos,
es la forma de trabajar, ya empieza a hacer una red, esto es un vamos.
Para mí es una suerte poder contar con un equipo.
Atención temprana poder
unir.
Esa es la triada de trabajo y que para el beneficio de ese niño,
de esa niña, podamos remar todos en la misma dirección.
Y además también me parece muy interesante
la de tener la oportunidad de conocer a las personas que se generan fuera
un poco creo que lo comentaba Ana Ángeles y Rosa, no solo con
lo que se trabaja
la escuela, con el equipo, sino también
las relaciones con eso,
con fisioterapeutas, con terapias ocupacionales,
cosas que se trabajan fuera y que también son importantes para que
en esa red y podamos apoyar todos en favor de esa criatura
y beneficiarle lo máximo posible en su desarrollo.
Y además eso que el cero tres
por suerte es un momento de explosión evolutiva.
Y claro, es un espacio en el que pueden compartir unas experiencias
que en otros sitios no van a poder compartir.
Entonces el tener la oportunidad.
Además, en ese espacio
podemos proporcionar más experiencias muy interesantes,
tener el apoyo de los profesionales de la familia para hacer cosas
realmente interesantes para los niños es
una suerte también
es una pena que a veces por falta de medios,
tiendas que creo que lo comentaba, sino que a veces
no abarca y a nosotros también nos pasa en el aula.
Por suerte en nuestra escuela
somos dos por aula, somos pareja educativa, es una gozada.
Aún así hay días que no llegas porque se
te complica la cosa y no
es algo que nos falta por eso, por falta de recursos,
porque quizás para poder tener una buena atención
de las necesidades de todos los niños y niñas, sería maravilloso.
Por eso tener los medios para que un profesional
a diario en la escuela que pueda trabajar con ellos,
que no tenga que ir a Mata Caballo, que pueda tener tiempo
de reunión con el resto del personal docente.
Es una serie de cosas que además esto es algo que también comentaba
con Jose, con nuestro compañero de prácticas, que les va muy interesado
en este mundo y en la integración también.
Y claro, lo hablábamos de este es que qué bonito
sería poder tener un integrador social,
o un PT, o una persona que pueda estar en el aula o en la escuela
en el momento en que sea necesario.
No Entonces esos pasos
para apoyar además en el sueño que es
en ese momento la zona unitiva
y generar redes de relaciones pues más potentes todavía. Ah.
Entonces
voy a intervenir un segundo al hilo de lo que ha dicho Marina.
Y para mí es de gran ayuda que la atención temprana,
las terapias de atención tempranas fueran a la escuela.
O sea, porque al final bueno, y a mí me ha tocado un centro de mi barrio,
pero al final para las familias el tener que.
Trasladarse.
A a los centros de atención temprana además en no
sé como será en otros casos, pero a mi me han dado cita, me dijeron.
Ya vas a tener que ser entre.
Las 11 y las 15:00 de la tarde
eso para una familia
descolocada a la semana y al final me tocó a las 15:00 de la tarde.
Que bueno, pero que la atención temprana pudiera ir al cole.
O sea, esto ya son muchos medios y mucho dinero, eh?
Lo sé, pero sería de gran ayuda.
Y para esas familias que tienen que de repente cruzarse.
Madrid para ir al.
Compra o hay gente.
Incluso que tiene que dejar de.
Trabajar o reducirse la jornada un montón.
De horas para poder ir a atención temprana y que esto a nivel legal que.
Igual está contemplado.
No lo sé, pero que también.
Hubiera un poco una evolución en ese aspecto.
Dar facilidad a las familias para poder.
Acudir a atención temprana.
Para poder recibir las. Terapias.
Los niños
bueno, yo ahí
sobre el tema de las relaciones y de y de los
y de la interacción que se establece entre todos los profesionales.
Lo primero, de verdad que me quedo alucinada
del reconocimiento que estáis teniendo hacia los dates,
porque nos pasa un poco lo mismo que os pasa a vosotras,
como como docentes del primer ciclo, no?
Que es que estamos como invisibilizadas.
Yo no sé si es que algo tiene la etapa de 0 a 3 años
que todos los profesionales.
Yo aquí me uno a vosotros
las escuelas y los equipos, pues socialmente no se ven.
Cuando se habla de la orientación,
se habla de la orientación en primaria y secundaria y nosotras verdad Rosa?
Siempre decimos sé que estamos aquí, lo se antes que también
que también trabajamos, no precisamente esta tarde y
ayer por la tarde estamos con unas jornadas
que hemos organizado en Les propuse antes, llevamos tres años reuniéndonos
una red de los líderes de la Comunidad de Madrid
para para visibilizar esto y y bueno, pues pues
de verdad que os lo agradecemos muchísimo y es hora de que sepáis
también el trabajo que hacemos, porque.
Porque muchas veces no es así,
ya os digo que hasta con los propios compañeros
de otros equipos que dicen pero qué hacéis en temprana?
O sea que es un gran desconocido, no?
Igual que pasa con las escuelas
yo tengo amigos que se dedican a otras etapas educativas y
y bueno porque yo doy mucho la matraca con el cero tres no?
Y lo.
Pero la primera vez que empezamos a hablar de
por ejemplo qué hacéis en las.
Pero qué hacen las educadoras en las escuelas?
Qué les enseñan? Porque tienen esta idea, no?
Sobre todo los de secundaria de que enseñarles cosas
no como contenidos externos.
Entonces pues de verdad lo primero es esto, agradeceros
que conozcáis también el trabajo del equipo y que los valores
y y también a las familias.
Que me encanta lo que estáis diciendo, porque se ve que de verdad
que conoces también con el trabajo que se hace en la escuela y que se hace
con los equipos.
Entonces eso es lo primero.
Lo segundo deciros que para para mí personalmente
lo más importante, cuando
es fortalecer una red de trabajo, es establecer vínculos,
no quiere decir
que todos seamos amiguitos y que nos vayamos luego a tomar cañas,
que está muy bien.
Si esto pasa fenomenal.
Pero que como trabajadores, como profesionales,
creemos vínculos que nos une a todos.
A mi me parece que invertir en crear estos vínculos es muy importante.
Que cuando tú creas un vínculo cordial, un vínculo
de trabajo agradable, un clima de sostenimiento, de respeto
hacia los otros profesionales,
todo va a crecer y va a crecer mucho más rápido.
Y no podemos olvidar que nos son muy importantes.
Es una tarea que tenemos entre manos clave
en un momento de la edad de los niños, importantísima,
que son los primeros años de desarrollo.
Entonces si vamos todos enfocados hacia ahí
y se genera este ambiente de trabajo, todo va a ser mucho más fluido
y todo va a ser mucho más beneficioso para los niños, para las familias
y para los profesionales. También.
Deciros también que los equipos de Atención Temprana, que
también hay un gran
desconocimiento porque se confunde con la estimulación temprana,
que es un poco lo que estaba diciendo Estíbaliz.
Los equipos de Atención Temprana somos equipos de orientación educativa
y Psicopedagógica de Atención Temprana
no es algo estático, entonces
los equipos no es la misión que tenemos
de trabajo, es trabajar en los contextos
naturales, en la escuela y en la familia.
Los CAD a los que vamos, que digamos que es un refuerzo
individualizado para,
para.
Bueno, pues para favorecer
que el niño de alguna manera ejercite, entrene o tenga,
no es la misión de la escuela infantil, porque la misión
de la escuela infantil
es una labor más educativa, más lo que estamos diciendo, más
la inclusión, más, más un trabajo educativo de este niño.
Cómo se puede enfrentar en un contexto escolar?
A Con la dificultad que tenga a participar
a realizar las actividades con los demás.
Ah, entonces habrá que hacer los apoyos necesarios para que este
niño pueda participar.
Lo que dice Estíbaliz Yo lo entiendo perfectamente
y eso sirve para las familias y lo hemos sufrido, verdad?
Rosa Todos los de lo vemos día a día.
Cuando las familias decís es que tengo que ir corriendo, es que tengo que.
Es verdad que es complicado.
Lo ideal sería que los centros que estuvieran cercanos
a vuestro domicilio, que se organizara de otra manera, pero volvemos como
decíais también al tema de los recursos.
Si hubiera más recursos,
si se invirtiera mucho más dinero en la atención temprana,
se invirtiera más dinero en las escuelas con más profesionales,
como dicen las compañeras de las escuelas en los que es donde
hay, que
es que atienden a un montón de escuelas
con un montón de niños, de casas de sector que son,
que no están escolarizados,
o sea, es que no podemos dividirnos, nos morimos en el empeño.
Entonces qué es lo que sería necesario
Aumentar las plantillas, tanto en las escuelas
con otros profesionales como en los equipos de temprana.
Abriendo a otros profesionales, por ejemplo, por qué
no poder tener un musicoterapeuta en los equipos de Temprana?
Que sería fantástico, que sería un apoyo buenísimo para las escuelas
o un integrador social o un lo que decís, no?
O sea que habría que buscar también qué perfiles pueden contribuir.
Pero claro, los casos sería otra cosa diferente lo que es ahora.
Estibaliz. Vosotros, por ejemplo,
decís qué bien que
hubiera la estimulación en la escuela y otra mamá.
A lo mejor puede decir Oye, pues es que yo
quiero que mi niño tenga no sé qué y es que no le quiero llevar fuera.
Ojalá tuvieran la escuela.
Entonces, claro,
no es la misión de la escuela cargarse de profesionales que
que hacen cosas, no?
La misión de la escuela realmente es una misión educativa
y los equipos de temprana nacieron para apoyar eso,
para apoyar a los niños que tienen más dificultades
dentro del sistema escolar.
Entonces las dos cosas diferentes,
coordinados, sí, colaboración, sí.
Y de hecho, pues un poco es lo que me gustaría.
También deciros que el equipo de atención temprana
es un equipo multidisciplinar, donde hay distintos perfiles,
todos importantes, todos necesarios y esto ayuda a tener unas visiones
complementarias sobre el trabajo que se hace, porque la orientadora ve
unas cosas, él hace que se C.O el peque y otras
la que entran en el aula, otras la L, otras,
entonces todos los perfiles contribuyen a que estos a
que los niños y las niñas que más lo necesitan estén acompañados
por un por una red de profesionales en la escuela.
Que ocurre?
Pues lo mismo,
la suerte que tenéis de tener pareja pedagógica, por ejemplo, que es una
realmente una suerte ojalá este modelo se extendiera al resto de escuelas
porque esto ayuda
muchísimo en nuestro trabajo, es generar este este
esta red de cooperación con con las escuelas.
Y muchas veces yo me he encontrado con que cuando no hay pareja pedagógica,
pues si te vas a reunir con una educadora en ese momento no puede
porque no se qué están adaptando los horarios tienes.
Hay dificultades a nivel organizativo por falta de personal,
no por falta de interés, por falta de personal.
Y se suple cómo?
Pues porque hay mucho interés y muchas ganas.
Y es verdad que la gente que trabaja en el cero tres,
pues somos todos unos entregados a la casa
y nos encanta nuestro trabajo y entonces pues eres capaz de estar
a lo mejor comiendo y quitando tiempo de la comida de las educadoras, que
a mí se me rompe el alma y te dicen no, no, no, venga, que que lo hacemos.
Y sacando horas de su hora de descanso, de entrega,
ahí sí, más o fuera del horario laboral,
como muchas veces ocurre para conseguir sacar adelante las cosas.
Entonces, para mí las redes
de colaboración es de todos los implicados
todos los profesionales que trabajan en el equipo de temprana,
las educadoras, la dirección de la escuela,
que me parece muy importante que esté implicada también porque,
como ha dicho Marina, muy bien,
los niños que pertenecen al programa de necesidades de apoyo educativo
no son niños de una educadora o de la pareja pedagógica
son niños de la escuela y todos tenemos que contribuir a
ayudarles y a generar ese contexto inclusivo.
Y también, por supuesto, a las familias.
No podemos olvidar que las familias son otro pilar importantísimo
y hay que coordinarse con ellas, colaborar con ellas, escucharlas
y pues pues sí, ver las posibilidades
que tiene cada familia, porque las familias es un mundo.
No es lo mismo lo que decía Rosa.
El nivel cultural, el nivel social,
las experiencias, la crianza, todo eso es un abanico enorme.
Entonces cada familia es mundo y hay que escuchar a todas y cada una,
porque todas y cada una se merecen el mismo respeto y ese acompañamiento.
Entonces, bueno, pues estoy de acuerdo con todo lo que estáis diciendo
que que.
Mucha.
Muchas de las dificultades parten de la falta de recursos,
de la falta de recursos y de la importancia que tiene
justamente el primer ciclo, y que la Administración es educativas.
A veces esto lo olvidan
y se dan cuenta
que todo lo que invierte en su primer ciclo
es beneficio para el resto de las etapas educativas, que no es un gasto,
una escuela infantil no es un gasto
tener equipos de temprana GES, al revés, es una inversión
y es una inversión muy importante de cara al futuro de
los niños y de la niños
niños. Etc.
Algo que
ahora no escucháis mejor.
Alejo los cascos es que cuando hay ruido ambiente,
no sé qué le pasa a mi ordenador, casi como que me bloquea, vale,
pero bueno, pues perdonad por el contratiempo, retomo lo que iba
a decir cuando he levantado la mano y era de nuevo darle las gracias.
Por hablar. Del tema.
Y al final lo que veis en Helena de aquí para
aquí para allá, y así, intentando dar respuesta a todos los niños,
a todos los profesionales y familias,
es un resultado de la falta de recursos.
O sea, el lema creo que llevan cinco
con lo cual no damos a una por semana, no?
O sea, no, no, no cabe ni una a la semana.
Entonces bueno, pues es lo que está saliendo
necesitamos más recursos, pero no porque no se nos hayan bajado,
no porque no podamos más que no podemos, sino porque
como ha dicho Ángel,
es que hay una evidencia científica, o sea que hay que darle importancia
el cero tres, o sea, y hay una evidencia científica brutal
de lo importante que es el cero tres porque es el niño plástico,
porque es el niño que luego nos seguimos desarrollando,
que no terminamos en los tres años, pero sabemos que el cero tres
es fundamental, no se desarrolla ese potencialidades,
es trabajo con el niño
y todo el mundo nos lo dice, pero no, pero luego no hay recursos.
Y es verdad que que eso que veis es el reflejo,
me gusta mucho, con fuerza, sufriendo como la habéis visto
cuando las familias como Sara y Marina,
el cómo estáis definiendo la colaboración con el equipo,
porque en ningún momento habéis dicho
estamos deseando que vengáis para que saquéis al niño necesidades,
es el otro. Concepto.
No de es el equipo viene y por favor que venga ya que necesitas
que se lleve a este niño a trabajar de forma individual.
Y como no venga.
Para que nos orienten, para que nos asesoren, para comentar,
para hablar, para, para de nuevo en equipo, ir en la misma línea.
Y eso es fundamental.
Y es clave
porque esta mirada que estáis haciendo aquí
no se transmite en muchas escuelas, no?
Que saca el niño, lleva tal niños al niños del equipo,
el niño a de necesidades es del equipo de atención temprana
y el niño de necesidades no es de nadie, es de su padre, de su madre.
Sí, bueno, como decimos es de la escuela
y es de todos los profesionales
que trabajamos con él y si no vamos a lo mismo
cada uno desde su perfil, porque como ha dicho Estíbaliz, el los
Óscar es más la mirada clínica, nosotros la educativa y nuestro perfil
y nuestro perfil además de la educativa.
Pues desde esa mirada de
de tener más conocimiento de lo que es un trastorno de salud y está
la discapacidad visual, la diversidad funcional
y me ha encantado no escuchar en ningún momento
que necesitamos al equipo para que sirve, al menos el niño
este en el aula y se lo y se lo saca,
sino que al contrario o sea, está muy bien. Yo creo que.
Es. La mirada que se tiene muchas veces de
no necesitamos al equipo
y necesitamos que el equipo venga más
y necesitamos todos los recursos del equipo
para poder dar respuesta a las características y necesidades
de los niños con necesidades y sin ellas, porque como
ya hemos dicho, hay niños con que hemos vivido una pandemia,
las mismas consecuencias a nivel emocional que está pasando.
Entonces eso que a veces también necesitamos de esa mirada,
no de un agente externo, además que venga desde fuera
y decir oye, pues a ver qué respuesta damos a esto, no?
Grupos más movidos, menos movidos,
que interfieren además en la dinámica de de la escuela.
Entonces, si pudiéramos estar y acompañar en todos esos momentos,
pues sería fantástico.
Y al final pues volvemos.
A lo de la falta de recursos.
Pero vuelvo a decir, me encanta.
Este niño de
necesidades, es del equipo, porque tener esa sensación es fatal,
porque al final, primero porque no es la mirada, al menos
mía, del sistema educativo, ni repercutirá el sistema,
sino porque si encima se nos carga con esa responsabilidad,
que si con lo poco que venís el niños vuestro y ya,
entonces es que ya les guardaríamos porque no se nos puede cargar
con una de esas habilidades.
Y si el equipo no viene,
este niño no se desarrolla porque vamos, pues eso, una.
Vez a.
La semana y cuando hay escuelas con muchos niños de necesidades,
pues la atención al niño y personalizada
es muy poquita.
De hecho muchas de que nosotros tenemos la controversia lo sabréis.
Claro, el niño es de necesidades o
al inicio de curso, cuando se empieza la escolarización
sabemos que se lo puede dar evidentemente,
pero que muchas veces lo pensamos.
Ahora, cuando estamos en el periodo escolarización de evidentemente
tenemos que acoger a las familias que vienen de las de casa,
hacer una valoración para ya empezar ese acompañamiento,
pero que muchas veces decimos pero sí, si va por necesidades se va a quedar
sin plaza es mejor que entre por lo ordinaria.
Y si es así, si la escuela fuera inclusiva
no tendríamos que tener esta, no este encontronazo de
si es que es mejor que vaya a por una y luego ya se verá.
Es que si todos pudieran ir por primaria
y si el equipo estuviera presente, más presente en ese acompañamiento
pues eso, daríamos respuesta a la inclusión y a la atención
a la diversidad.
Porque es curioso que buscamos como la otra parte, si es que
aunque no nos llamen para valorarlo es porque ya no tenemos
este tipo
esa mirada, no de que somos equipo,
aunque seamos interno, somos equipo
y debemos trabajar en equipo para dar respuesta a todo el alumnado.
Aunque por supuesto y tomo conciencia de en este caso de Elena, que
es la que atiende a nuestra escuela
y a y al tren de la fresa también
de cómo trabaja, de cómo e intenta estar en todo.
Pero es que eso debería ser a es esa no la la mirada de que todos a una
y así hacia todos, no solo hacia el mismo
Bueno.
Yo darlos a ver
porque me siempre he pedido mucho,
veo que es que yo
mi nieto no habla y yo siempre que llego
siempre pierde unos minutos preciosos porque sé
que en sus cuidadoras están hasta arriba son 15 niños
continuamente saltando
y continuamente dando lata y pierden unos minutos preciosos
en informarme todos los días que es lo que ha hecho mi nieto.
Todo y
para nosotros es muy importante porque si mi nieto no nos cuenta
no puede contarnos son la voz de mi nieto,
cómo le ha ido, si está contento sin llorar,
esas son la voz de mi nieto y para nosotros
es muy muy importante su opinión y que y contar qué
es lo que ha pasado en el aula y después cada tres meses
tenemos un informe general que lo hace todo el equipo no es así?
Y ese informe pues para nosotros también es fundamental,
porque además los dos tenemos unos bueno,
particular por desgracia, porque es cierto medio,
pero tenemos el luego la tenemos los terapeutas, en fin,
y los otros podemos, pensamos esos informes de esta gente
y estos, estos señores, pues también trabajan sobre
sobre esos informes, sobre lo que son estos informes.
Entonces la Unión dirá pues que entre los formadores,
los profesores de mi niño y su familia,
entre los profesores, todo sé y su familia es fundamental.
Para mi niño.
Y luego, como dice su rosa, empujarte des juntos en la misma dirección
que es en sacar el niño adelante, es hacer un ciudadano válido,
cada uno con sus características y con su forma de ser
y su forma de pensar o su forma de ver,
de procesar la información que recibe el exterior,
pero que sea válido,
que sea válido y hasta con ser válido, que sea respetuoso
y que pueda hacer una labor hacia los demás y hacia el sí mismo,
que se pueda valer por sí mismo, que para mí eso es muy importante
y que sepa un poco cribar lo que es bueno de lo que es malo.
Y yo creo que no se está entre los profesores que de momento
han atendido a mi nieto.
Yo se lo agradezco muchísimo
y sé el gran esfuerzo que de verdad están haciendo muchísimo.
Y bueno, pues gracias.
Y es que la información para nosotros es fundamental y.
Vale, yo
de Ángeles es que no sé la terminología de quiénes son como
los que practican la fisioterapia o lo bueno,
no conozco como cuáles son todos los los puestos que tenéis en este ámbito,
pero yo lo decía simplemente porque veo que hay familias,
conozco aparte de mí en dos casos más, el de mi hermana
en San Sebastián con el niño, y al final
ella lo salva porque están mis padres y consigue seis.
Mis padres llevan al niño
a pasó cada Utena, que son los centros que hay allí
y que psicología y bueno
y al final lo llevan ellos, pero hay familias que no pueden contar
con otra gente, que no pueden librarse del trabajo,
como es el caso de mi hermana y que no pueden.
Gestionar estas.
Cosas porque se decía que para las familias
sería más sencillo en el colegio.
Pero bueno, yo lo que me.
Refiero es a facilitar.
Que esto pueda salir adelante o sea que
luego también la sensibilidad que pueda tener tu jefe o
el convenio de tu centro de trabajo, o sea que hay muchos factores,
pero como que hay que. Ayudar a las familias a esto.
Porque al final
si nosotros usamos todos los estos medios para que nuestros niños
avancen, estaremos creando mejores ciudadanos del futuro,
entonces es beneficioso para toda la sociedad.
Entonces esto por un lado y por otro lado lo que os
comentaba el otro día de que
me parece importante
hacer.
Que las. Familias se.
Se conozcan. También
y me refiero sobre todo a temas como como la
como el autismo y cosas
y atención temprana de este tipo en días especiales de este tipo.
Porque yo más o menos sé que puedo ir entrenando
las necesidades especiales de Markel o
y y haciéndole como.
Desarrollar ya quiero.
Decir, o me puede enseñar la fisioterapeuta.
Pero al. Final es que yo le veo con mi sobrino. A mí.
Se me escapa por completo una necesidad como el.
Autismo y no sé cómo abordarlo.
Hay es que no puedo comunicarme
con él,
entonces creo que las familias sí
se conocen entre ellos y comparten las experien cias.
Pueden, como
no sentirse tan solas?
No lo sé.
Es que me parece muy importante que.
Que se compartan las.
Experiencias
porque jolín, y ya es mi sobrino, pero es que veo a mi hermana
pero su mirada me da mucha pena y el niño es un niño alegre.
Como dices Teresa, mi sobrino es guapísimo también es una maravilla,
pero no te puedes comunicar.
Estíbaliz Perdona, perdona, eso te parece a ti,
pero el niño está entendiéndolo todo.
Cuántos años tiene? Va a cumplir cuatro?
Pues te aseguro que el niño no entiende todo,
aunque parezca que está en el 5.º cielo, ya está ahí y lo entiende bien.
Crónicas aquí no vamos a ver, es que
vamos a ver.
La comunicación no tiene porque ser hablada
o tiene porque mirarte a los ojos.
Tú tienes a tu sobrino cuando quiere agua, o cuando está bien,
o cuando está triste, o cuando se enfada.
Lo entiendes, lo entiendes y cuando tú le hablas, te entiende.
Estibaliz Ánimo, te entiende y te comunicas con él.
Claro que sí, claro que.
Sí, pero a mí me parece como que hay una barrera
a la que no,
que no acabas como de de pasar y y.
O sea, creo que va, claro, yo no tengo esa relación, no vivo en
San Sebastián y no lo hago y no lo trato tanto.
Y él más o menos, si te señala o te vas viendo poco a poco,
pero no puedes tener como un feedback completo y eso.
Yo entiendo que desde ese es que estaría bien que las familias
trataran este tipo de temas entre ellas y que le hablaran.
Yo quiero que mi hermana venga a hablar con ustedes, a ver.
Bueno, pues te lo cuento de manera cálida en abril.
Sí, vale, pero ya te digo que es que estamos demasiado.
Vamos a ver, pensamos que es que es muy malo, muy malo y no se yo,
um, el autismo no es malo, cada uno tiene su forma de comunicarse,
claro, y el se comunica de una manera y tú te comunicas de otra.
Lo importante es encontrar en los tutores comunicarse, encontrar
cómo te comunicas y cómo se comunican contigo.
La Fuster.
Te vamos a contratar en los equipos de temprana.
Nada. Te lo digo en serio, Esther.
Claro, es que es muy importante lo que te está diciendo Esther,
lo que hay que ver cuando un niño tiene este tipo de dificultades
es las potencialidades que él tiene, la fortaleza que él tiene
porque todos la tienen
entonces, ahora mismo, claro, es un es un proceso, es un proceso.
Esther está en otro momento del proceso
porque ha entendido que el niño se comunica de otra manera,
lo que los que tenemos que cambiar somos el resto de la gente
para entender cómo se comunica y llegar a él
con otras vías que no son a lo mejor el lenguaje oral o algunos gestos que
que van a ser peculiares y que a nosotros nos extraña, pero
pero poco a poco iréis viendo como ese gesto
para él indica tal cosa y este entonces es muy importante.
Y esto no quita para nada lo que estás diciendo.
Estíbaliz,
que estoy totalmente de acuerdo, ya lo hablamos el otro día,
de que desde los equipos de temprana se podía fomentar también
grupos de familias y para trabajar estas cosas cómo se puede hacer esto?
Aumentando los profesionales, porque muchas veces las compañeras
y los compañeros de los equipos de temprana
están tan desbordados que aunque en su idea estuviera hacer
esto, es que materialmente no hay tiempo
por la cantidad de trabajo que hay y el desbordamiento que se tiene
entonces es muy importante lo que tú estás diciendo?
Claro que sí.
Y hacer grupos de familias para para poder comentar
pues lo que estáis haciendo ahora, porque entre vosotras también
os ayudáis y que haya una persona, un moderador, que también contribuya
a generar este estos grupos, me parece fundamental
y sería un trabajo importante también hacer desde
los equipos de atención temprana. Claro que sí.
Y si conseguimos.
O sea lo que comentabas tú, Ángeles,
que al final también
había familias que no tenían niños de necesidades especiales,
si educamos también a esas familias solas o las.
Metemos en el mundo.
De las necesidades especiales, ellos lo van a trasladar a sus hijos.
Y al. Final es que.
Que estaremos creando niños alrededor infinitamente.
Más sensibles.
Y es que comente una experiencia que hice antes de la pandemia,
los años antes de la pandemia, que que hicimos grupos con familias
porque había muchos en una escuela, había muchos niños
con TEA y entonces decidimos hacer un grupo
para hablar de la comunicación con las familias y en principio
pues claro, todo el mundo pensamos hoy con las familias de los niños.
TEA Pero yo lo abrí y en esa escuela lo que hicimos fue hacerlo
con todas las familias que quisieran participar,
tuviera un hijo o hija con TEA o no,
entonces se creó un clima maravilloso y lo que dice Estibaliz,
las familias de verdad entendieron cosas que está diciendo
Esther, que los niños cuando están jugando
en el parque y se comunican tal, pues no es que
a lo mejor quieran pegar al otro si le arrancan una pala
y sale corriendo, sino que es que su forma de decir,
de acercarse, de decir quiero jugar y entonces se crea un clima buenísimo
con con todas las familias.
Pero claro, esto se puede hacer cuando cuando realmente, pues
pues los recursos son suficientes, porque si no es imposible.
Es lo que estaba comentando Rosa,
si por ejemplo tienes valoraciones de sector un montón,
pues hay periodos donde el equipo no va a las escuelas,
o sea, las orientadores por ejemplo, no van a las escuelas, entonces claro,
se tendría que para mi se tendrían que duplicar
o triplicar los equipos de atención temprana en la Comunidad de Madrid.
Es así.
Luego también están visibilizando mucho los colegios.
Por ejemplo el tema del justo, del autismo, se.
Están celebrando en.
El cole de mi hijo la Semana del Autismo.
Y mi hijo de que tiene el mayor cinco años desde hace un año
aproximadamente lleva.
Comprendiendo que Álex, que es su primo, es diferente.
Porque en
el cole su profe le ha hablado de ello la vida mucho.
En el cole y.
Eso que niños tan pequeños.
Lo vayan comprendiendo y lo respeten de la manera en que mi hijo mayor
lo respeta.
Es una maravilla y no le he enseñado yo, le ha enseñado el cole,
entonces eso también está fenomenal, pero ya ahí quería intervenir yo,
porque por ejemplo nuestro caso en aula y ahí rompo
una lanza a favor de las maravillas, también del cero tres.
Pues que no les enseñamos, son ellos mismos, es su naturaleza el
ellos comprenden que pues cada uno aprende a su manera
y cada uno hace unas cosas que otros.
Hay unos que saltan, otros que no, unos que gatean, otros que no, esto
ellos lo aceptan con total naturalidad
y son ellos mismos los que aprenden a gestionar esto,
ya puestos a crear ese clima también y y ese apoyo entre ellos.
Es algo que es maravilloso verlo y de verdad que esto sería precioso
poder enseñarlo al mundo.
Porque no, no somos conscientes de la naturalidad
y de lo bien que lo trabajan ellos desde todos los puntos, pero de todos,
para momentos alegres, para momentos menos alegres, para usados,
para momentos que has pasado por ahí y has pillado sin tener nada que ver.
O sea, todo esto es de verdad una maravilla verlos a ellos,
porque ellos mismos saben gestionarlo estupendamente.
O sea, claro, María, es precioso.
En esa edad es. Que los niños no no.
Se preguntan esas cosas.
Que quiere decir, no.
Entienden de colores, de piel, no entienden de niña, niño.
Prácticamente no, claro.
O sea, no de eso.
Pero cuando empiezan a tener
cinco años y así ya en el cole, o sea.
Yo que sé, ha habido un caso de que un niño ahora es una niña
pues ha habido bullying con cinco años,
o sea que ya en esas.
Edades. Viene esa,
no lo quiero llamar pues.
Estibaliz Yo creo que es más cosa nuestra, de los adultos, de cómo
les influenciamos a ellos ante según que cambios que ellos, porque yo
es lo que te digo
vengo de haber estado en otras etapas y por suerte
estado también en infantil y en primaria y secundaria,
con niños de necesidades y un poco de todo en todas partes
y de verdad que es que somos nosotros, somos los adultos.
A ellos yo lo he visto en un aula de infantil, además de cinco años,
un peque un tea no verbal que no hablaba
y y la clase era maravillosa, con él todos estaban pendientes además.
Y dónde está?
Ahí? Ah, pues estaba y que le he visto con no sé quién.
O sea, todos sabían en todo momento dónde están y es por lo que te digo,
porque es algo que hay según que cosas que como sociedad
y como adultos naturalizamos mejor que otras.
Entonces eso es lo que generas.
Pero ellos mismos, desde su desde su visión del mundo,
son es maravilloso de verdad esos procesos y esas diferencias
que las trabajan, ya te digo con una claridad una
reales son totalmente.
Reales, totalmente transparentes.
Y naturales y ya está ahí somos así.
Pues yo creo que en clase de mi hijo Markel no sabe que Markel
anda peor que ellos, o sea, no se dan cuenta, no se dan cuenta?
Claro que no, no saben.
Y sí, bueno, y sí, cualquier cosa.
Markel ya el esto sería porque el niño tiene un carácter que pa qué, pero
luego llegará un momento con cinco años cuando estén jugando
y Markel no pueda correr a su velocidad,
claro, pero ahí.
Estíbaliz Eso,
eso, nosotros como adultos somos los que tenemos que trabajar
esa visión de de estas necesidades que va a tener cada niño por su
pero por su desarrollo, sean del tipo que sean. Pues igual.
Que las chicas van a tener algunas que lo chicos tendrán, otras
que las altas tendrán una las bajas tendrán otras
y esto es algo que nosotros somos los que tenemos que naturalizar,
porque ellos no le van a dar mayor importancia
a que corra más rápido o corra menos rápido,
le van a dar importancia a que él juegue
a que él sea un niño feliz, a que le apetezca
compartir esos momentos con otros niños.
El problema está en nosotros
y en esa carga de prejuicio que tenemos y de hacerles sentir
a veces eso no
que que hay niños que son distintos, que no te tienes que juntar
porque es que mu y eso, pero esto desde una visión adulta y
con prejuicios cargada de prejuicios por distintos motivos
que proyectamos en ellos, pero ellos realmente, de verdad es que además
conozco a Markel y este es un niño que es feliz y que eso es lo que él
va a proyectar en el resto de niños, que es feliz
y que quiere seguir siendo feliz con ellos.
Entonces eso es lo que va a ayudar a su desarrollo.
Y bueno, y por supuesto
todos los profesionales que trabajan con él y que vosotros como familia
tratéis esto como lo que es, como una diferencia
pero que es que todos partimos de eso, de que todos somos distintos
y que hasta que nosotros
no seamos capaces de ver que con los adultos somos distintos,
no vamos a poder aceptar la diversidad como lo que es,
por lo que eso es lo que tenemos ahí nosotros, ese miedo, sabes?
Pero pero es algo que nosotros tenemos que abandonar.
Yo siempre lo he dicho, no te lo puede decir, no la pena,
pero yo sí estoy totalmente en contra de la pena, no?
Y por mi experiencia hay que salir de la pena.
Yo entiendo que es difícil que yo lo hable
desde mi punto de vista profesional y sobre todo es eso.
Como profesional creo que no nos podemos permitir
el lujo de sentir pena, pero no nos hacemos ningún favor
con lo que digo, porque tú no sientes pena porque una niña es la más alta,
no, yo no siento pena por lo de Markel y luego me emociono hablando y
no siento pena ni nada
yo soy una niña como más que se haya corrido,
que está con aparatos y. Siempre con muletas.
Me han operado.
Mogollón de veces de las piernas y todo y no me he ido nadie en el.
Cole o.
Sea, y siempre hay otros y todo y no creo que vaya a pasar,
la verdad.
Pero me preocupa también lo más comprensible, tuneados y valientes.
Eso, porque
aunque tú no tengas ese prejuicio, sabes que socialmente esto existe
y es algo
que tenemos que concienciarnos, pero tú te tienes que quedar con eso,
con que tu tampoco corrías y has sido una niña muy feliz.
Y ahí está.
Eso es innato y penal.
Marina Me encanta lo que ha dicho.
Marina Yo creo que no se puede decir mejor P. Y.
Añadiría sólo una cosa lo que has dicho, y es que la visión
de la inclusión desde desde, desde lo social es muy importante.
No basta con que en las escuelas se haga muy bien
el tema de la inclusión, tenemos que poner voz a estos niños,
a estas niñas para que la inclusión sea un hecho social,
para que cuando los niños vayan al parque
todo el mundo lo vean normal, que somos distintos.
O sea que tenemos doble misión, un trabajo dentro de las escuelas,
pero también visibilizar para que socialmente
cada vez vivamos en una sociedad más inclusiva.
Porque todo
lo que ocurre después viene de los prejuicios que tenemos todos.
Yo estaba pensando en las matemáticas.
Para.
Saber te está escuchando y lo mismo Marina estaba pensando claro,
es que la estigmatización, la que tenemos hoy día en línea, niños
y y es por eso, porque en el fondo ni la sociedad es intrusiva
va mi parte del sistema educativo, porque ahora en infantil, pero creo
aunque haya compañeras que se saquen al niño para trabajar
con él igualmente y demás, pues no, los niños no toman conciencia.
De hecho muchos de los niños tú entras y es como me voy contigo, también,
o sea, como que les gusta
que sean otras personas,
pues no se empieza a estigmatizar y cuando hacemos eso son como
más conscientes de las éticas, no?
Cuando esto también pasa en el cole no vienen a por el niño o el niño
que sale con el niño que sale con la L, el niño es
ahí, habría que darle muchas vueltas. Pues volvemos a lo mismo.
Es que si todo el sistema educativo, desde que pequeñitos
hasta que salimos fuera inclusivo, pues no tendríamos más a nadie,
porque la metodología estaría adaptada y los recursos en el aula
no quiere decir que no sea necesaria la figura de la PT y la L,
claro que es necesaria PT TCC Bueno decir todos los profesionales
que pueda haber, no son necesarias esas especialidades,
esa formación es necesaria porque además
como decís que te puede interesar, pero es imposible que todos sepamos
de todos. Sabes
dónde es, está bien que haya, es necesario, no es que esté bien,
es que es necesario que haya este profesor, que el cómo
trabajemos y cómo se sepa diciendo ahí es la clave, no?
Y esto es extensible a por supuesto.
Eso que.
Dices, no de que los parques estén adecuados para todos los niños.
En las calles, no sería sensato, no? Qué?
Pero no la parte de la
de planta, la parte no, la ciudad está preparada para los niños.
Una ciudad que por ejemplo, o sea.
Donde
es preciso, es que es la sociedad y es lo que transmite el adulto.
Vosotros la habéis visto y han hablado de las necesidades,
ha salido, no he transgéneros en la sexualidad
si tu padre ve a un niño transgénero y lo primero que sale de su boca
es algo peyorativo, pues qué va a decir su hijo?
Yeah, yeah, yeah, sí, sí.
El modelo así es.
Gente buena. Y eficaz.
Así, ahí hay que darle mucha vuelta.
Pero bueno, pues para cerrar, gracias, porque es verdad que es fantástico
tenido las voces de todos
en Estibaliz y Esther es
confiar.
Es eso que vuestro
nieto hijo, tienes potencialidades y lo bueno es que hay recursos.
Ojalá un sistema para para darle a los niños y para
para acompañarles en su desarrollo.
Yo de hecho.
Es que no trato a Markel para nada, como si
tuviera necesidades especiales a.
Mí se me olvida, o sea, me parece bien, pero
creo que igual a veces digo no debo ser como más consciente de que
igual el niño tiene un desarrollo.
Lo mayor que yo creo que tiene, porque nosotros
estamos, le digo vengan.
Lo que sí que hago
es llevarle en carro a muchos sitios, porque si no, no llego, pero si no
o sea que le doy muchos metros, lo dejo subir a Parques, ahí
le doy mucho puesto.
No sé, no vivo, no vivo, eso es lo que me refiero, ni con pena
ni con ese tipo.
Y cuando lo tratamos en casa es como uno.
Markel tiene que ir a entrenar,
de los que Markel tiene que ir a entrenar porque
tiene las piernecitas que tienen que coger más fuerza y ya está ahí.
Es la manera en que nosotros lo tratamos en casa
a todo,
o sea como como muy ligeramente.
Vamos
yo quiero añadir lo de lo de la pena.
Lo de la pena es que a mí me buenos, se me ponen los pelos como escarpias.
Voy a contar solamente una cosita mi niño anda de puntillas
y de puntillas, monísimo, y
una amiga
de mi suegra, que ella, mi suegra murió siempre.
Mi hijo anda de pie porque qué
vas a hacer una fascitis plantar el día de mañana?
Y yo bueno, no son cosas de niños y al día siguiente.
Ay, pobrecito, ay!
Porque anda puntillas y así cinco o seis días sin hinchar las narices.
Le digo Me perdone señora es que el niño es autista?
Es autista?
Ay, pobrecito, qué va a ser del día de mañana y me puedo ir?
Usted es un autista y mañana va a ser muy feliz.
Procuraremos que sea muy feliz, sobre todo porque mi niño es muy listo
y no todos los niñitos son listos como el mío.
Estamos ya sé que lo dice con malaje, pero es que me sube la rabia.
Vamos, de la pena se me ponen los pelos de punta.
Pena de qué?
Pero si es tan válido como pueda ser otro que procesa
de otra forma que lo procesa el suyo.
Pero si mi nieto es listísimo, por qué voy a tener pena de mi nieto?
Que aprenda a ponerse los pantalones como aprenden otros niños?
Si no lo hace antes, no va a ser después.
Y si no lo hace con la mano derecha, lo hace con la izquierda.
Pero mi niño aprende a ponerse los pantalones y ya está
y ya está con esto.
Lo siento, lo siento mucho.
Qué maravilla es escucharte.
Es un. Placer conoceros. Es tremendo.
Bueno, compañeras, ya por último tenemos que ir cerrando,
así que.
Bueno, pues para cerrar, como habíamos
comentado, esto es como la carta de los Reyes Magos,
el que cada una traslade su petición, su deseo, su necesidad,
de una manera breve y muy, muy clara, muy sincera,
y esperemos que aunque yo creo que muchas de las peticiones
creo que se han ido recogiendo a lo largo de la del diálogo
que hemos ido llevando a cabo en esta mesa redonda.
Pero bueno, yo creo que para cerrar, en una frase muy concreta
y muy clara cada una,
para que esperemos que sirva de algo, que demos visibilidad
y demos voz a este encuentro que no sea el último.
Ojalá que, como ya hemos hablado, podamos tener estos encuentros
y que a estos encuentros, efectivamente,
como ha comentado Ángeles y como ha comentado Rosa,
se generen esas redes de colaboración que tanto trabajamos muchas veces
desde la asociación RAI, porque al final es lo que nos hace fuertes
el estar unidos y el estar juntos, y todos remando en la misma dirección
entonces, ojalá que compañeras, a estos encuentros se unan
otras compañeras, otras familias, otras educadoras y otras compañeras
de los equipos de atención temprana para que podamos aunar esfuerzos
y entre todos que nuestras peticiones sean, sean escuchadas,
así que si queréis, para ir cerrando, seguimos el orden, trasladamos
esta petición
para que aquellas personas que nos puedan escuchar.
Sara Fenomenal.
Bueno, yo por pedir en la carta de los Reyes Magos
pediría tres cosas, creo que son bastante esenciales.
Bueno, lo primero,
lo que hemos estado hablando un poco más de formación a nivel práctica,
no solamente teórica, que la teoría es muy importante, pero tenerlo
a nivel práctico creo que es muy necesario de cara de.
Cara.
A la formación de las profesionales, de los docentes y de los equipos,
y también para poder trasladar esos conocimientos a las familias
Luego, 1/2 sería también pues más profesionales de nivel
de equipo, atención temprana, porque como hablabais
iban a mata caballos todos los días no pueden, lo poco que vienen
están a tope y es porque no abarcan
y eso tiene que cambiar de alguna manera.
Y bueno, y por 1/3
una ratio más baja a las en las aulas, porque en muchos centros está
la pareja educativa y es increíble que puedan tener esa oportunidad.
Pero yo por ejemplo en mi escuela somos una una tutora por clase
y un apoyo para dos clases y teniendo 19 niños como tengo ahora
y una peli con necesidades educativas, no se les puede prestar
atención individualizada que tanto estamos pidiendo,
porque al final como decía antes nuestra compañera Marina, no llegamos.
Hay muchos días.
Que. Acabas con unos niveles de ansiedad increíbles
porque no llegas a poder atender todas las necesidades
que hay que realmente necesitan esos, esos peques y esas pequeñas
en el día a día, tanto
los que tienen necesidades educativas como los que no, los que
es lo que hablábamos al final todos y cada uno tiene sus necesidades
y no llegamos a atenderles, así que sería una radio
un poco más baja para poder darles realmente a
esa individualización que necesitan.
Muchas gracias Sara Marina. A ti
pues bueno, un poco eso.
Sumando a Sara
la carta de los Reyes también, pues queremos formación, por supuesto,
recursos tanto para el equipo de atención
temprana, ESO como para nosotros en la escuela
para las familias, para poder facilitar esa generación de esa red
y y bueno, y también
eso, visibilidad sobre todo un poco lo que hablábamos antes.
Quería aclarar que la pena a veces no es el que tú
tengas ese sentimiento de pena hacia, por ejemplo con Estíbaliz,
lo que hablábamos con Markel o Esther pueda tenerlo con Ale,
sino a ese estigma que tiene la discapacidad a veces
y algunas concretas que a veces tienen más que otras no y
y esa carga que luego en otras, en otras diferencias, en otras
en otras cosas que no se pagan, no se tienen, o sea,
y se tienen a lo mejor más prejuicios o lo que sea, no dar más visibilidad
y que la gente tenga más accesible toda la información sobre
cualquier tipo de diversidad funcional y cualquier necesidad, no?
Y de momento con eso ya sería mucho.
Gracias, Marina. Hola Ángeles.
Bueno, yo me sumo a lo que han dicho las compañeras,
no me voy a repetir en formación, recursos sí
que añadiría dos cosas o dos cositas que me parecen importantes.
Una es tiempo,
tiempo calmado porque para reflexionar necesitamos tiempo.
Entonces que las administraciones educativas contemplen en los horarios
tanto de los equipos educativos como de los equipos de atención temprana,
que se puedan dedicar tiempos remunerados,
no fuera de nuestro horario laboral, haciendo un
no un esfuerzo que lo hacemos, pero que se contemplen tiempos
para la reflexión, para la formación conjunta
en claustros donde estén
profesionales de los equipos y equipos educativos.
Me parece importante que al menos una vez al mes se junten
de por sí el equipo de la escuela con
el equipo de mini equipo de ATE que va a esa escuela
y puedan hacer trabajos conjuntos o formación conjunta
o reflexiones conjuntas y que esto se contemple
igualmente tiempos para las familias que se contemple
dentro del horario, en las escuelas, de otros países, entre ello Emilia,
los profesionales que trabajan en las escuelas infantiles de primer ciclo
tienen un tiempo dentro de su horario laboral, remunerado,
para estar con las familias, para poder hacer reuniones
con las familias, entonces ahí ganaríamos mucho, además de recursos,
que esto se contemple
y por supuesto, claro,
si se va a contemplar, pues tiene que haber
más recursos personales para que la gente pueda,
pueda disponer de estos tiempos.
Y luego otra de las cosas sería foros de
debate o o foros
en las universidades para dar voz a los profesionales de primer ciclo,
tanto de los equipos como de los equipos de atención
temprana, como de las escuelas, así como con las familias.
Pienso que las familias tendrían que tener voz pública
y hacer este tipo
de mesas o este tipo de encuentros donde se escuche
realmente lo que están diciendo las familias me parece importantísimo,
no como un adorno y mira que vienen las familias, no, no, no, no,
trabajando conjuntamente con una entidad importante,
o sea que esta voz salga públicamente y cada vez se dinamice más y nada.
Y solamente quería agradeceros a Ana y a la UNED
la oportunidad de esta mesa que me ha encantado.
De verdad sois tan fantásticas, os llevo a mi casa a todas, de verdad,
qué maravilla!
He aprendido muchísimo con vosotras, de verdad
gracias a todas las profesionales que habéis participado
porque desde luego ha sido una experiencia para mí
emocionante y de gran aprendizaje.
Así que muchas gracias a todas.
Igualmente gracias a ti.
Bueno, pues a mí ya me
queda poco que decir también.
Pues es más, yo creo que no es revertidos
y nos dan tiempo para esa parte.
Pues al final que nos dé el recurso revierte en tener tiempo,
que es lo que al final lo que demandamos es eso.
O sea, no que no tener tanto trabajo, sino tener tiempo
para el trabajo que existen en las escuelas.
Pues eso, recursos, formación, tiempo y encuentros.
Yo creo que esto es fundamental,
pues de lo que habéis dicho no tener un encuentro con esto.
Compartir experiencias con todas los sistemas de educación
profesional a más especializados y familias
es fundamental y normalmente necesitas tiempo.
Entonces bueno pues recursos, formación, tiempo,
porque así es la única manera que vamos a dar
inclusión a la diversidad funcional, o sea, para ser inclusivos
se necesitan de todas las herramientas que venimos diciendo aquí,
si no va a ser muy difícil y eso es extensible.
Además el hecho de que la sociedad las escuelas,
los colegios sean inclusivos, es donde los adultos,
otros adultos que no están en este contexto y que no tienen,
no viven de cerca la atención a la diversidad,
puedan transmitirla a otros profesionales, no?
Entonces bueno, pues esa sería.
Muchas gracias.
A todas a ti. Esther.
Pues mira, yo me sumo a todo lo que han pedido.
Desde luego que sí,
que yo creo que los medios y que son fundamentales porque al pan,
pan y al vino vino.
Mira, es muy importante que nos doten de medidas a todas las escuelas
y a todos, no solamente las de seguimiento,
sino también a los de mayores.
Incluso está la universidad, porque es que es muy importante
la ayuda a estos niños, porque si lo que queremos de verdad es formar
adultos,
válidos, necesitamos unas buenas profesionales
y no un profesional pobrísimo que se parte en 40
porque quiero, me da tiempo.
Ni física ni moralmente le puede dar tiempo
Necesitamos más gente y para tener más gente
aquí tenemos dinerito y hay quien paga y hay que ya está.
Ahora y mientras en los presupuestos del Estado
y Segura que lo más importante, la educación
y luego la investigación, porque es que
resulta que estoy viendo, mirando por ahí a ver, a ver, porque eso, a ver.
Y no se sabe, no hay ninguna investigación
que diga puede ser autista por esto,
porque el cromosoma de no se sabe pues investigación.
Y que quede muy claro que el autismo
va en aumento de forma escalofriante en cinco años
y la Comunidad de Madrid ha aumentado un 118%.
Es una burrada y sigue aumentando
esto dentro de unos años, si no se toman medidas sobre todo
eso, dando los medios suficientes para la formación de estos niños.
No sé qué va a pasar aquí, pero es que hay que concienciarse de eso
hay que concienciarse de que los niños necesitan
buenos profesionales y los suficientes profesionales
y que mamás y que se sepa, por favor, porque mi nieto es autista,
pero da igual, porque es guapo y listo.
Así que ya está.
Que bueno, me ha encantado conoceros, que estoy contentísima que me habéis
ayudado muchísimo
y que es una satisfacción haber estado aquí con todas vosotras.
Un beso muy fuerte contigo. Igualmente
gracias Esther.
Festivales yo pediría primero que a la gente que le toque
pues que tenga un niño con necesidades especiales, quede con vosotras
que es lo primero que le pidan y es que sois maravillosas y jolín,
yo siempre digo menos mal que dimos con
con Lolo Rico era la bruja Avería porque es que nos hemos encontrado
con gente maravillosa y ahora las demás que nos conocía
me parecéis también unas profesionales encantadoras.
Y segundo, lo que os he dicho antes, que yo.
Creo que también.
Es muy, muy importante que eduquemos a los Reyes, al resto de los niños
en la convivencia
con niños que tienen otro tipo de necesidades.
Ahora que está tan de moda en la educación,
el cooperativo y que se usan en todas las en todos los colegios y
pues tenemos que buscar que sí
si educamos al resto de los niños en esto
para poder trabajar en cooperativo con los niños
que tienen necesidades especiales y por supuesto siempre.
Harán falta los profesionales, pero los.
Niños mismos los van a chupar.
Entonces creo que que lo que tenemos que conseguir es también
educar al resto de los niños.
Este está pidiendo la paz mundial, que esos niños tienen que ser
padres de su padre y de su madre.
O bueno, claro, es que, pero creo que es muy importante
y muchas gracias por invitarme a participar
en esta con vosotras y perdón por mi llorera de superiora.
La bonito. Gracias a ti por reconocerte.
Estíbaliz De verdad que sí, sí, gracias.
Bueno, pues para ir cerrando, gracias de verdad a todas.
Ha sido un placer a las que ya conocía.
Pues ha sido un placer estar aquí con vosotras
y a las que he tenido la oportunidad de conoceros en este encuentro.
Sara, Ángeles y a Rosa.
De verdad que ha sido un placer
y de verdad que ojalá podamos seguir construyendo juntas
y que y que efectivamente esta red que hemos creado, esta pequeñita red
vaya en aumento.
Quiero aprovechar también para dar las gracias a Isabel, que ha estado ahí,
detrás de la cámara,
acompañando y facilitándonos que
que esta organización y este encuentro sea posible
y muy especialmente a mi director de tesis, Tiberio Feliz
Murias que es director de un profesor de la Universidad
y que de verdad que además de ser una gran persona, apuesta por
el primer ciclo de educación infantil.
Así que desde aquí quiero darle las gracias
por darnos esta oportunidad y por dar visibilidad
una vez más al primer ciclo de Educación Infantil.
Muchas gracias y espero que nos podamos volver a ver muy pronto.
Un placer, chicas.
Muchas gracias.
Adiós. Gracias. Pues ya
hace siete años.